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整合资源 情理交融 《麋鹿》是苏教版第十一册课文。这是一篇说明文，介绍 了我国珍稀动物麋鹿的外形特点、 生活习性和传奇经历， 体现了 国家对保护野生动物的高度重视。课文的语言简洁，内容丰富， 层次清楚， 易激发学生的阅读兴趣。 特别是对麋鹿的外形特点的 介绍：“角似鹿， 面似马，蹄似牛，尾似驴。 ”将人们熟悉的鹿、 马、牛、驴这四种动物的角、面、蹄、尾结合在一起，想来也十 分有趣。 教学《麋鹿》一课，这样一篇说明文，按照课文的叙述顺序 讲清楚课文内容是容易做到的， 但这显然又是不够的。 备课中搜 集了许多有关麋鹿的资料， 也捕捉到了许多有价值的内容， 将这 些内容与文本进行有机整合，尝试着挖掘说明文中的情感因素， 带领学生凭借课文的语言文字， 让学生与麋鹿近距离的接触， 努 力去进行一次情感与智慧的旅行。力求将说明文上得富有情趣， 情理交融。 说明文教学不再是枯燥的说理过程， 学生的情感也得 到熏陶升华。课外资料的有效整合主要表现在以下几个方面： 在搜集的资料图片中， 我关注到一种也叫“四不像”的动 物，它叫驯鹿，虽然也叫“四不像”，但细细比较，外形与麋鹿 有很大差异。 为让学生掌握麋鹿外形的特点， 在学完这部分内容 后，我借助搜集的这张图片，特意安排设计了判断这一环节，出 示了也为“四不像”的驯鹿， 让学生利用课堂所学， 从角、毛色、 蹄子、尾巴等方面进行判断，检查课内所学，以巩固所学知识 第二板块主要学习麋鹿的传奇经历， 如果仅仅从文字表面 去梳理传奇经历， 抓住几个时间段， 了解那个时间段发生了什么， 这是远远不够的， 我们还要读出隐藏在这些知识背后的情感。 我 把这部分当作教学的一个重点， 并通过相关课外知识的搜集整合 来补充所学，深入感知课文蕴含的情感。 通过导入，早在 3000 多年前，中国大地上就已经有这种奇 特的动物了， 下面让我们寻着时光的隧道， 去追寻麋鹿那一段段 传奇的经历吧。读 5~7 自然段，边读边画出有关时间的词，并思 考在那个时间段里麋鹿有着怎样的经历？感知课文，在 3000 多 年前我国就有麋鹿，而在汉朝以后就销声匿迹； 1865 年在北京 发现， 1900 年被八国联军掠夺，麋鹿在国内又一次匿迹；麋鹿 在异国他乡繁衍生息，直至 1986 年才返回家园。 这部分以课文内容为媒介， 了解麋鹿发展的过程， 掌握其发 展的“时间”； 以课文的语句为依托， 加强了学生语言文字的组 织能力， 说清麋鹿“在那个时间段里麋鹿有着怎样的经历”， 侧 重对麋鹿“经历”的整体梳理。 在备课中搜集了许多与之相关的资料，提炼了有价值的内 容，引导学生来读懂文字背后的东西。 课文第五小节的三个时间 段，每一段里都渗透了与之相关内容。 经历 1：从 3000 多年前出现麋鹿，到汉朝的销声匿迹，对 于这段经历，你心中有疑惑吗？ 启发学生提出心中的疑惑，麋鹿为什么会消失？ 补充的资料让学生很快找到答案， 皇室的射杀让野生麋鹿逐 渐走向灭绝， 沼泽地的开垦让麋鹿没有了容身之所， 麋鹿自身价 值让人们觉得有利可图，加剧了人们的捕杀。 这段经历一定引发了你的思考？这个问题则让学生明白了， 作为人类，我们要保护野生动物。 对于 1865 年有人发现了麋鹿这段经历， 则通过启发式提问， 让学生更多地了解这段经历。 经历 2：你们从搜集的资料中对这段经历一定有了更 多的了解，谁能和大家交流一下的？ 这部分资料补充中， 特别用大屏幕打出一段文字， 补充了有 关麋鹿的学名介绍， 因为是法国传教士大卫首先向世界介绍了麋 鹿，所以麋鹿的学名被称之为“大卫鹿”，而且沿用至今。屈辱 的名字让学生愤怒， 透过麋鹿传奇的经历， 感受到国家的强大与 动物命运的息息相关。 教学传奇这部分内容， 每一段经历都补充了相关资料， 由学 生感知补充。 无论是三千年前的到汉朝以后的销声匿迹， 还是法 国传教士到中国后麋鹿的偶然发现，以及八国联军的入侵中国， 不堪回首的过去都在警示后人， 动物的生存与祖国的强大息息相 关，激发学生热爱大自然，保护野生动物的情感，情感教学的目 标也达成了。 有了相关资料的补充， 再引导学生读， 学生很容易读出言表 之意，探出言里之意，悟出言外之意。努力实现从课堂到课外， 从书内到书外的转变，激发他们热爱和保护野生动物的思想感 情。 第三板块是课文第一小节的学习， 感受麋鹿回归故土的新 生活。一段视频让同学们感知麋鹿生活在故土的幸福。 而设计的 “你看到了麋鹿怎样的新生活？”则要求学生结合所见， 结合麋 鹿生活习性谈麋鹿的新生活，又温习了前面所学。 学生从两段视频中由衷地为麋鹿回归故土的新生活而欣慰， 更萌生出保护珍稀动物的强烈愿望。 这节课通过整合有价值的资料， 以感情为主线构筑对话的流 程，避免了常识课的嫌疑， 使说明文的教学情趣盎然