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有效追问，深化教学 新课标背景下的中学语文阅读教学，注重学生在阅读中通过 独立思考而获得的自主体验，但个性差异往往导致学生会产生不 同的阅读感受和阅读感知，这就难免会出现思维上的“漏洞”， 如何及时修补这些“漏洞”，让学生思维呈现一个全面而又具有 深度和广度的状态，笔者认为，有效追问可以助力思维全面发展。 所谓有效追问，就是根据学生的思维现状， 在前一问题的基础上 进行有针对性的拓展与延伸， 即持续追问，将学生思维的灵活性 再次激发，促使他们展开更深层次的阅读与思考， 真正感知语文 的魅力所在。实践证明，追问可以让学生的阅读思维得到良好的 锻炼，但追问只有在“有效”的前提下才能真正发挥其作用， 本 文结合语文阅读教学之实践，对此进行了深入的研究与思考。 一、追问的有效性体现于能够帮助学生建立自信 设计有效追问的前提是教师对教材内容、 教学目标以及学生 的能力、倾向以及学生目前的语文阅读水平和思维能力比较熟 悉。追问的内容是以学生之前的回答为参考和依据的， 所以首先 教师要明白学生通过阅读已经知道了哪些内容， 再在此基础上进 行追问，巩固知识的同时让学生感觉不到问题的难度， 帮助他们 建立起强大的自信。女口，在学习完《秋天的怀念》时，通过齐读、 个别读和范读等多种阅读方式，学生跟着作者一起在儿子与母亲 的情感世界里走了一趟，读书至此，他们已经感受了作者母亲伟 大的性格特点，“那么这感人的故事，与自己的生活有关联 吗？”这样的追问让学生顿时与自身联系在一起， 问题恰恰问到 了他们的“已有经验”内，所以学生都很积极地进行思考与发 言，感觉仿佛自己也怀念起母亲的种种好处来， 同时深刻地意识 到，史铁生这篇文章的主旨并非在宣传自己母亲的伟大， 而是让 你通过“秋天”这一情景， 品味出“怀念”的味道。 带着这样的 感悟，学生伴随着阅读的快乐与自信重读了这篇经典课文。 二、追问的有效性彰显在可以帮助学生消除“盲点” 中学生的思维缺乏深度与广度这是不争的事实， 如果学生与 课本的“对话”仅停留在学生个体的片面理解上， 那么学生思维 提升就成为一句空话，所以如何拓宽他们的思维领域， 成为语文 阅读教学中的重要内容。 而通过追问，可以引导学生尝试与课文 的“视界”进行融合，鼓励他们对课文产生多种个性解读， 帮助 他们消除阅读的“盲点”， 使之寻常思维在独特的体验、 感受与 理解中，得到转化与深化。就如学习完“我的叔叔于勒”之后， 教师问学生：“于勒在本文扮演了一个怎样的角色？ ”很明显大 多数学生都感受到这篇文章整体的色调是“灰色”的， 于勒这个 人物形象是带有罪恶与欺骗的， 但这样的解读全面吗？教师于此 处设计追问：“于勒真的是个骗子吗？他的下场真的就是罪有应 得吗？ ”这样的追问使学生陷入深思， 他们纷纷拿起课本，饶有 兴趣地重新开始阅读课文。 之后，一些个性化的见解和结论脱颖 而出：“于勒可能并非我们想象的那么恶劣，他的欺骗也许是出 于怕家人为他担心，是善意的谎言” “我认为于勒是发自真心地 想成为体面的人，为家族带来荣誉，所以在他深深的自卑后面同 样包含着强烈的自尊”……追问， 让学生仿佛拿到了一个“多棱 镜”，他们发现了人物形象的多个“面”， 而对课文的主旨也有 了更深刻的理解，阅读带给了他们全新的感受与体验。 三、追问的有效性实践在可以激发学生的探究心理 追问的直接目的就是让学生在问中求思、 问中求解，也就是 让学生产生更强烈的探究心理， 在这种心理的支持下激发他们的 阅读热情。所以追问切忌盲目的问，为了追问而问，要如箭射靶 心一样，让每一个问题都直击文本的中心， 让学生的每一次思考 都有他的价值所在。如，在阅读《公输》这篇课文时，通读完全 文之后，学生对墨子的认识究竟怎样？在教师让学生认真思考一 下“墨子给你的印象如何”之后，也许会让很多学生感到茫然， 不知从哪个角度思考，这时在这个问题上设计追问， “是不是可 以把墨子的形象与时代背景以及他的思想主张结合在一起去进 行评价？”这样，学生的思考有了方向，当他们试图通过再次阅 读寻找答案时，也同样有了阅读的方向。设计追问的问题，更需 要教师进行缜密设想和反复的推敲琢磨， 只有问得清楚，学生才 会答得明白，才能通过追问帮助学生形成科学的、 严谨的思维方 式，一旦思路清晰了、拓宽了，他们对课文本质的解读才到位了。 有效追问，是考量教师教学智慧的一种新的教学方法， 怎样 让问题打动学生，让他们既生困惑之感，又起疑虑之心值得教师 深思。教师要精心设计有效追问， 让每一问题都能够让学生打开 情感闸门，产生思维火花，在深入的文本阅读中品味语文独特的 芬芳。