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服装立体裁剪课程的合作式教学改革 立体裁剪属于外来文化，最初由欧洲传入日本，并于 20 世 纪 80 年代，随着服装工业的发展被引入到我国，现已成为我国 服装设计专业中的专业主干课程之一。 立体裁剪是一门实现“所 想即所见”的课程。 设计师心中所想即众人眼中所见， 由于它具 有灵活实用的造型优势， 能够准确掌控面料的性能， 直观地呈现 出创意设计效果，因此在服装设计领域很快得到了普及和推广。 近年来， 关于立体裁剪的应用、 研究和教学改革的论文中陆 续提出了新的观点与新的理念。 但从服装行业反馈的应届毕业生 就业情况调查报告中看出， 应届毕业生往往存在“重设计而轻实 操”的问题， 即他们可以通过技能技法熟练地完成基本款式的成 衣制作，而创意设计方面的表现能力却较弱。究其原因，课堂上 的机械模仿式教学使学生趋于被动。 传统的教学方法使立体裁剪 课程失去了应有的优势。 立体裁剪从表面上看是一种技能性的操 作，但却需要操作者具有较好的艺术灵感和灵活的操作手势。 这 种“直觉 +灵动”的专业素质，要求学生要学会脑、眼、手并用。 而在现行的教学过程中， 学生作为初学者， 往往只用眼和手机械 地模仿教师的操作，存在“来不及思考”和“不会思考”的现 象。这种机械模仿式的教学方法削弱了学生的综合设计能力和实 践应变能力，从而使教学效果不理想，达不到人才培养目标。对 于这种教学上的不足和弊端， 我们要从理念和措施上实施并强化 立体裁剪的实践与创新，使学生的地位由传统的被动接受转为主 动参与，从而让其真正成为知识的探索者和主动构建者。 合作式教学组织形式是指以合作学习为核心， 利用合作小组 成员之间的分工合作进行设计创作， 找到解决问题的对策，并以 小组和个人评价相结合的方式营造团队气氛，以增进学习有效 性。合作式教学与立体裁剪课程的结合， 即教师将知识点与难点 设计到任务中，分配到各学生小组，学生在合作与相互启发中不 断发现问题并协同解决，从而提高学生的自主学习能力。 在小组 之间的竞争中，学生会不断突破创新，所完成的作品往往超出任 务所设定的知识点范畴。笔者经过多年的立体裁剪课程教学方法 对比与研究改革发现，合作式教学方法可以有效提高学生的实操 能力与创新能力。通过合作式教学，不仅能够激发学生的创新思 维和主动获取知识能力，还能提高学生的合作交流、团队意识与 知识技能。 立体裁剪课程中的合作式教学设定主要分为基础操作、 创新 设计、合作式应用三大教学模块。具体内容如下： 第一，基础操作模块。改变以往全程讲授的单一式教学模式， 通过“教师操作示范、学生模仿实践”的教学方法，让学生理解 并掌握立体裁剪的基本操作技能。 在操作中融入理论知识，加深 学生对人体结构的认识和对平面与立体结构知识的理解， 使学生 掌握人体功能性对服装的要求， 以及面料对服装造型的影响。 在 基础操作教学模块中，学生完成基本款式的制作， 通过有效的结 构处理和工艺手法完成既定造型的服装设计， 达到“识图制衣” 的能力。在教学中加入“启发直觉思维”的教学内容， 对品牌设 计进行案例分析，加深学生对技能方法的理解和掌握， 通过对设 计创新点与细节处理的解析，将教学引入创新设计模块。 第二，创新设计模块。在掌握立体裁剪的技法原理、平面与 立体裁剪版型的转化以及特殊结构处理方法的基础上， 对服装造 型变化复杂的款式（褶皱、垂荡、波浪、折叠等），或是对平面 操作难度高的服装类型进行详细分析， 使学生提高造型设计的能 力。充分发挥学生开放、多元、敏锐的思维方式和创造力，让其 可以独立设计并完成服装造型较为复杂的立体裁剪作品。 此环节 由学生之间进行相互点评，以此提高其审美眼光以及艺术认知能 力。 第三，合作式应用模块。学生以团队的形式合作完成品牌设 计制作项目或教师布置的工作任务。 任务的内容根据服装流行的 趋势与市场需求做相应调整。整个任务的实践过程以学生为主 体。教师要引导学生将所学知识技能运用到任务中， 让学生集体 讨论、共提方案、分工完成。在课程的设计任务与企业项目的“零 距离”体验中，提升学生的创新思维和设计实战能力； 在合作与 讨论过程中，强化学生的知识点，培养其自我认知能力与团队协 作精神，促进学生提高市场应变能力，真正实现产学研的结合。 在教学过程中，教师可以从旁协助，以保证教学的实施能取得预 期的效果。任务完成后，以小组发表、教师点评的方式对作品进 行评审，加强学生分析作品的能力。另外，也可聘请企业专家参 与评审，以提高学生的创作自信和市场认知度。 总之，在强调本土品牌与个性特色的大格局下， 学院要进一 步调整服装立体裁剪课程的教学目的与教学模式， 强化学生的设 计实战能力。 而提高学生的全面素质、 综合能力和就业竞争力已 成为必然趋势。 针对社会对人才培养的需要，