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培养发散思维制胜课堂教学 爱宝华 ?德波诺认为， 教育就是教人思维。 物理教学过程中， 存在大量发散性思维的例子， 教师可以通过精心设计， 把握发散 性思维的方式和特点， 努力创造条件去提升学生发散性思维的能 力。 1因势利导，正向发散性思维培养 所谓正向发散性思维， 是指由事物本身的特征， 功能引发的 发散性思维。 具体过程为由条件向结果的思维过程。 它贯穿在物 理的教学过程中。 现举一例来说明正向发散性思维在物理学中的应用， 如：对 滑动变阻器进行正向思维。功能上，可以改变电阻的大小，从而 改变电流，改变电路两端的电压，因此可用来改变音量的大小， 电灯的亮暗。构造上，“一上一下”接法时，当作变阻器，而都 接上面接线柱时，可当作导线，都接下面接线柱时，可当作一个 定值电阻，使用特点上， 滑动变阻使用过程中阻值的变化是连续 的，读数是不可读的，拨动滑片时有连续顺滑的感觉，由这个特 征，在教学中我们就很容易判断。以前普通吊扇的调速器，不是 滑动变阻器， 而应当是类似于电阻箱的一种变阻器， 它是跳跃性 的。这种思维方式大量地存在于大部分人的思维之中， 教学中必 须抓住特点，有效地发挥，可提高思维的缜密性。 2蓦然回首，逆向发散性思维培养 逆向发散性思维是朝着事物特征， 功能，性质相反的方向进 行的发散思维。可以从四个方面进行培养： 第一，把结果倒过来进行思考，如对“我们用力推讲台桌，