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指尖上的创意纸艺 纸艺是艺术教育的一种手段，它是一种具有创造性的活动， 它是一种能力、一种审美心理结构的塑造。立足我园实际，深刻 领悟南师大虞永平教授的游戏精神， 并将游戏精神融入我们指尖 上的创意纸艺课程研究中去。 现分享一下课程建构与实践的研究 做法。 一、加强学习反思，更新教育观念 《 3-6 岁儿童学习与发展指南》 中倡导我们要善于观察幼儿， 勇于反思自己。我园立足实际，加强教师多元化学习方式，由园 内培训学习转向园外学习， 在学习中加强老师的自我反思， 从而 不断更新教育理念。 比如我们借助专家区域活动指导讲座， 为我 们接下来科学合理地开展纸艺美工区活动指明了方向。 我们把握 每一次教师外出参观学习的机会， 通过二次培训学习， 分享在园 外学到的、看到的收获，汲取其科学育儿方法及环境创设新思路。 由此，从多种途径加强自我学习，更新观念、丰富理念，及时进 行自我反思，从而推动科研步伐。 二、营造研学氛围，激发创造欲 挖掘生活的主题 陈鹤琴先生指出幼儿的活动要来源于幼儿生活， 要客观地尊 重幼儿的认知特点， 体现学习活动中幼儿的主体地位。 我们努力 践行着生活化的教育理念， 以现有幼儿园主题活动为切入点， 将 幼儿感兴趣的纸材和纸艺技法融入主题活动内容中， 让孩子们在 做做玩玩中感受美、 表现美、创造美。如中班开展“冬爷爷来了” 主题活动， 以新年为线索表现孩子们过新年的家的装扮， 有效将 中国剪纸特色融入主题中。 大班开展“动物王国”主题活动， 以 动物狂欢节为切入点想象创作动物面具、 动物装扮， 让主题活动 更疯狂有趣……通过这些有趣的生活话题、 生活情境、生活体验 激发了幼儿创造的欲望。 拓宽创造的空间 陈鹤琴先生要求教育者不仅要让儿童多做事， 还要使他们多 思考。而做做玩玩是孩子乐意参与的活动， 在做中可以促进思考， 在玩中可以体验乐趣，这就是创造的乐趣所在。为此，我们创设 了艺术走廊，营造一种多维艺术空间，如围绕“苏州园博会”， 全园无论幼儿、家长，还是老师，都用不同方式表现一园江南梦 绿色环保主题，以粉墙黛瓦、烟雨花伞为主题背景，用纸盘、纸 模、纸内画、印染等形式展现了姑苏独有的韵味； 以“报纸创想” 为主题，孩子们又通过折、卷、剪等方式制成了琳琅满目的玩具 和用品，有长颈鹿、小船、竹筏、花瓶、笔筒、水桶、笑脸纸袋 等，孩子们享受着报纸创造带来的乐趣……通过丰富多彩的主题 走廊环境， 让孩子们欣赏自己和同伴的作品， 感受纸艺不同维度 的美，从而激发幼儿再创造的欲望。 创设游戏的情境 区域活动是幼儿自主学习、 自主探索的活动， 活动氛围宽松， 更能保证创意的迸发。 如在“动物王国”主题活动中， 老师们和 孩子们一起发现动物的秘密，特别是对于逝去的恐龙产生了好 奇。于是师生共同创设了恐龙时代专区， 区域里孩子们自己利用 废旧材料制作恐龙玩具，有恐龙拼图、有恐龙蛋、有恐龙纸塑…… 处处体现孩子们的创意纸艺作品， 孩子们真正在玩乐中创造， 体 验创造的无限乐趣。 开展多样化的活动 幼儿教育不等于幼儿园教育， 它需要家庭、 社会等共同联合 教育，这样的幼儿教育才能成就完整的幼儿。为此，我们整合家 长资源， 开展多样化的纸艺创作活动。 如邀请家长来园一同亲子 总动员，开展了“我给爷爷奶奶做项链”小班亲子庆重阳活动， “手和纸的魔术――纸因有你”中班亲子创意纸艺制作活动， “我是服装设计师”大班亲子印染创意折纸活动……通过这些 丰富多彩的纸艺活动， 让家长和我们幼儿园同呼吸， 共同感受纸 艺创作的乐趣， 从而也丰富了幼儿纸艺课程， 使纸艺的创作理念 在我们大家的心中孕育生长。 开启多元化的评价 在创意纸艺课程评价时， 教师评价的重点主要是幼儿创造作 品的过程，而非是创造结果，同时，注重点评作品在完成过程中 的方法和经验。 我们还通过幼儿自身解读作品、 家长的参与评价 等多元途径对作品进行整体评价， 多维度地审视作品， 使幼儿全 面感受到创意纸艺活动的乐趣，感受成长的快乐。 三、加强观察研究，提升专业研究能力 观察既是教师应具备的重要能力， 也是教师及时调整教学思 路、教学内容和教学方法的重要手段， 同时能唤醒教师心中的智 慧。为此，在 ?n 程研究中，我们鼓励老师每月有侧重地观察幼 儿的创意纸艺活动情况， 及时记录孩子们在创作中的故事， 通过 在不干预的前提下， 了解他们行为背后的真实需求， 从而有针对 性地对他们的行为实施有效策略， 形成创意纸艺课程研究的学习 故事。通过这样不断观察、不断反思，相信教师专业研究能力会 随之不断提升。 总之，指尖上的创意纸艺对教师来说， 她们把握课程的研究 能力有了初步的认识与理解， 研磨能力得到了提升， 积累了一些 经验。而对幼儿来说，幼儿的发展不仅仅是技法上的，孩子们享 受着创意纸