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新课程背景下教师课程素质缺陷及策略研究 从教师在新课程实施中的作用及新课程对教师的素质要求， 我们发现教师的课程素质现状却不容乐观， 存在的问题也令人担 忧。 一、教师课程素质缺憾 （一） 传统观念和意识根深蒂固，新理念难以渗透 首先，教师被看成知识的拥有者和唯一源泉， 由此衍生出教 师必须也只能承担传授前人积累下来的知识和历史上已经确立 的原则、方法的职责，教师在教育教学活动中，受制于书本知识 的条条框框，大纲意识、教材意识、教参意识是教师有且仅有的 意识，课程意识微乎其微，长此以往，教师成为“教书匠”。 其次，教师课程意识和课程观念淡薄。 由于应试教育的影响 和长期以来实行中央统一的单一制课程体制， 教师仍习惯于完全 执行指令性的课程计划，陷入陈旧的课程思想的惯性之中， 不少 教师只知道有教科书，不知道有课程。 （二） 课程知识水平偏低，结构不合理 我国的师范教育，侧重于普通知识和专业知识的教学， 呈现 给师范生的还只是些“知识”和教给他们“怎样教这些知识”， 即使到现在关于教育素养、教育理念和教育技能的课程还仅限于 教育学、心理学和教材教法“老三门”。 师范教育几乎没有开设 与课程发展密切相关的课程以培养学生将来参与课程发展的能 力。就职后的进修培训而言，则侧重于教师的专业知识技能和教 育知识技能的再学习和再提高，对教师课程知识的构建仍然关注 不够。 （三）课程能力严重欠缺 国家新一轮基础教育课程改革对教师的角色期望有了根本 的变革，三级课程的实施意味着原来属于国家的课程开发的权力 部分地下放给学校和教师，教师也应成为课程开发的主体之一。 然而，教师课程意识的缺失导致开发能力的萎缩， 加上我国师范 教育单一狭隘的课程设置， 在职教师大多缺乏宏观视野， 少有广 博的知识面，于是课程开发“只能在现行学科上打转转”， 出现 了不是按学生兴趣特长而开设， 而是按教师“特长”来开设的不 正常现象，这种现象是新课程推进的巨大障碍。 二、提高教师课程素质的策略 （一）在校本培训中提高教师课程素质 通过校本培训，在校外专家的指导下，使教师加深对课程理 论和自身角色的认识，明确自己在课程运作中的地位和作用。 作 为实践者的教师，要有着特定的知识思想，有着理想的实践能力、 认识能力和思考能力，使自己成为新课程运作的主体。 通过校本培训，教师应系统地学习课程理论，包括什么是课 程、课程理论概述、课程的基础、课程编制的原理、课程的历史 与现状、课程研究的基本问题等，深入了解新课程在目标、结构、 内容、实施、评价、管理上的特点，领会课程精神，并熟悉和研 究新教材，学习设计和开发校本课程，学习设计活动课程等。 （二）在反思性教学中提高教师课程素质 教师在教学反思中可以采取理论学习、 案例分析、 实践研究 等方式，彻底、全面地改造个人知识结构，最终认同和应用这些 新的理念，努力使自己成长为“反思性实践家”。 “理论 +反思”模式（1）系统介绍新课程的有关理论； （2） 提出一些具有针对性的问题；（ 3）教师们联系自己的教学实际 进行反思，写出体会和感想；（ 4）组织教师围绕布置的思考题 展开讨论；（ 5）在讲座的基础上重新回顾所学理论。 “案例+反思”模式（ 1）呈现案例，包括教学事件与相关 的问题；（ 2）要求教师对案例进行分析，反思已经熟悉的相关 理论和自己的教学行为，写出分析报告；（ 3）在个人分析的基 础上，组织集体讨论；（ 4）重新回顾案例或改进教学方案。 “实践+反思”模式（ 1）教师根据新课程的要求，展示一 节公开课或开展一次说课活动； （2）研究小组听课后评议； （3） 上课教师在接受反馈信息的基础上， 反思自己表现出来的教学行 为，反省教学观念；（ 4）重新设计这堂课的教学方案，改进课 堂教学行为。 （三）在教研过程中提高教师课程素质 在教研过程中可以反复抓“听、读、议、思、写”。 “听”：听专家讲课。主要是听思路、听新意、听方法论。 其重点在于指导， 而不是“速成”， 主要为教师提供进一步学习 和发展的机遇。 “读”：读理论书，读培训课程教材。培训教材包括三方面 的内容：一是关于教育改革与发展方面的。 二是关于教师素质与 要求方面的。三是关于教师专业发展方面的。 “议”：包括说课与观摩教学两部分：一是看课堂教学实录； 二是就这些课进行讨论。 在讨论中说出自己的想法和见解， 使教 师之间产生有益的启发。 “思”：思新课程对教师的新要求，思现代教育理论。反思 自己的教育教学活动和行为是否符合教育教学规律和学生心理 发展规律。 “写”：写论文。在听、读、议、思的基础上，结合自身学 习情况和教育教学工作实际， 进行反思，最后将学习反思的收获 和体会，通过论文形式写出来，并作为培训考核的依据。