留守中学生体育学习心理个案分析.docx

留守中学生体育学习心理个案分析 “留守中学生”是指父母双方或一方外出打工而需要留守 在家乡， 并需要其他亲人照顾的在读中学生， 是中国经济社会发 展过程中人口流动的产物。 据保守估计， 留守中学生在各地农村 不会少于千万。 因为家庭生活和教育的缺陷， 无法享受到同龄孩 子的花季、雨季，生理和心理的成长都面临着问题。 怎么样使留守中学生有一个正常、健康的心理 , 让他们和同 龄人一样健康快乐的成长， 已成为一个十分现实而又亟待解决的 问题。 本文通过对两个留守中学生的个案研究， 以期为中学体育 课的教学提供点实践参考。 一、研究对象与方法 研究对象 个案 1 王某，男， 1997年 7月出生。初级中学三年级学生，居住 在城区，家庭经济条件一般，父亲长期在外打工，只有在春节时 候回家居住几天就匆匆返回， 所以教育的任务就由体弱多病的母 亲来承担。因长期缺少父亲的关爱，所以他要靠自己保护自己， 形成了一定的攻击性。 个案 2 王某，女， 1998年 9月出生。初级中学二年级学生，该生 家住农村，爸妈长期在外打工，爷爷早已去世，跟着奶奶生活， 她的生活起居从小到大都有奶奶来照顾。 爸爸妈妈在她的脑海中 最深刻的印象就是数钱给奶奶， 听到爸妈最多的一句话就是听奶 奶的话。她一直跟着奶奶，从小就没有什么玩伴。所以长期以来 就形成了轻度自闭的性格。 研究方法 文献资料法和个案分析法 个案分析法：是一种典型的定性研究 , 它是指对研究对象总 体中的某个单一元素所进行的调查比如对某个个体 , 某个事件 , 某个单位、组织或集团 , 或者对某个社区进行的研究。 二、研究结果与分析 1.对个案 1 的心理诊断、辅导过程 （1）心理诊断。首先是在体育委员整队期间该生表现非常 活跃，跟同学互相打闹，跟在体育委员后面模仿口令，时常引起 全班同学哄笑，同时脸上浮现出一副“成就感”。上课懒散，做 准备活动只是象征性的活动一下， 动作极不规范， 不情愿配合教 师。 在其它文化课上成绩较差，从而引发自卑、沉默、悲观。但 在体育课上由于身体较强壮经常欺负其他同学， 爱说脏话、 攻击 性较强。他自认为其它科成绩不好，而且经常“开小灶”，课上 没有他立足之地， 只有体育课才可以大显神通。 他要利用自己的 身体优势， 让其他同学不敢再取笑他， 所以他经常以武力来展示 自己。 （2）辅导过程。根据新课标要求结合个案的具体情况，我 制定了相应的辅导策略： 个案 1 由于缺少父爱而形成一定的攻击 性，他对体育委员不屑一顾。 因此上课期间我让他临时担当体育 委员，一方面让他站在体育委员的角度来体验一下体育委员的难 处，另一方面由于他在其它文化课上成绩较差，没有发挥优势， 让他体会一下 “领导”的感觉。在体育课上学到篮球的单手肩 上投篮时，虽然他的动作不太规范，但是他力量运用的较协调。 我看到他的闪光点， 用带有赞赏口吻让他给大家做示范， 在一定 的程度上提高他自信心。 2．对个案 2 的心理诊断、辅导过程 （1）心理诊断。上课前跟着同学一起到操场，一般到操场 后就找个安静的地方坐下，什么活动都不愿参加。 上课后没有体现出其年龄该有的活力， 机械性的完成教师布 置的任务，与同学合作能力较差，不愿参与到其他同学当中。 长期与奶奶生活在一起， 不与同龄孩子交往， 有轻度自闭的 倾向，进而害怕新事物和新环境， 她不愿意跟那么多的人一起活 动，学习的技术动作对她来说太新奇，太难了，所以她就选择少 动到不动。 （2）辅导过程。个案 2 由于缺少父母的关爱，又长期跟祖 母生活在一起， 受影响具有老年期心理特征。 首先设法让她打开 心扉，我先卸掉教师的身份主动找她聊天、交流，问她的兴趣。 她告诉我： 她其实蛮喜欢运动的， 只是不习惯在这么多人的场合 运动，我提出我可以陪她运动，开始她只是沉思，忽然显的异常 兴奋。她说行，她喜欢羽毛球，家里父母也为她买了一付羽毛球 拍，但一直没有人陪她打。 于是我就跟她约定在早上还没上早读 课之前的一个小时和她打。 课外活动时间经常找她聊天， 我经常 在她具有一定的自主权的基础上，适当的提出更高一级的要求。 让她更多地参与到集体活动中。 个案干预的结果 心理学研究表明：在个体的早期发展中，父母的爱、支持和 鼓励容易使个体建立起对初始接触者的信任感和安全感， 而这种 信任感和安全感的建立 , 有助于儿童形成正确的社会态度和良好 的同伴关系， 保证了子女成年后与他人的顺利交往。 而个体早期 的这种信任感和安全感的缺乏， 会随着个体的发展逐渐产生一种 孤独、无助的性格，难以与人相处，因而容易产生心理异常 , 特 别是人际交往方面的障碍。 留守中学生的教育任务非常艰巨也非常重要， 也许一个小小 细节的把握将影响一个学生的一生。 我们体育老师的教学过程中 更容易反映出这