“问题学生”教育的过程的反思和发现.docVIP

第 PAGE 页 “问题学生”教育过程反思与发现 　　在现代社会,教育技术、教学研究、教材教法日趋进步同时,我们学生也越来越不满足于板块式知识学习与标准化行为约束,他们迫切需要鲜活而富有动感知识技能与成长过程中乐趣。但如果教育发展与学生发展脱节、不一致,那么教育问题就会层出不穷。越来越多学生在成长过程中会被盗窃、恶作剧、厌学、早恋、校园暴力等问题所纠缠、影响,甚至沾染,成为一个新群体――“问题学生”。如何对待、转换这些学生也时常困扰着我们众多教师。 　　在标准化评价机制与主观爱好影响下,听话、乖巧学生成了许多老师眼中“好孩子”,调皮、不听话学生就成了“坏孩子”、“差生”;而有着偷窃、早恋、打架斗殴等问题学生更是受尽冷漠与蔑视。实际上学生尤其是“问题学生”内心非常敏感与脆弱,但他们受到批评、命令或讥笑时,越是觉得不知所从,无法转变,甚至反而针锋相对。随着教育观念转变发展,很多老师越来越关注学生自身特点,并逐渐调整心态,主动关心“问题学生”,善待他们,感化他们,也不断地反思“问题学生”教育过程。 　　一、特别“爱”给特别“你”:情感是转化问题学生前提 　　不同学生来自不同家庭,不同环境,他们个性与内心世界千差万别。而“问题学生”“问题”也有所不同:有些是学习困难,有些是有不良习惯,有些是有心理缺陷,也有些是性格缺陷,还有些是上面问题兼而有之。对于这些不同类型特殊学生,我们要给