《会计学》课堂的教学创新实例.docVIP

第 PAGE 页 《会计学》课堂教学创新实例 　　教学拆分为“教”与“学”。目前大部分课堂教学过程中，往往只做到“教”，机械地教给学生做法，而忽略“学”。“学”，就是让学生主动参与学习，真正学为己用，就像学自行车一样，一旦学会终生不忘，成为一项技巧。笔者创立自行车学习法，此法在各种教学内容中都可以运用，现以《会计学》中财产清查教学内容为例。 　　回顾自行车学习方法，首先是掌握骑车基本原理，熟悉自行车基本构造，车头要稳，目视前方；学习者上车后可以先由一位助手在后面扶稳定位，学习者负责在踩踏过程中感受车辆平衡度；在学习者逐步找到感觉后，助手有放矢，逐渐放手让学习者自己骑行；在学习者掌握了直行规律后，再教授转弯、回避等技巧；最后强调整个过程中学习者一定心态要正，要自己多思考摸索，多次训练方能熟练。在财产清查教学中，学习者就是学生，教师就充当助手角色，要做到有放矢，引导学生自主学习。笔者把这个过程归纳为构造性梳理――引领式体验――适应性体验――难度性加深――返璞归真，同时，情绪引导贯穿全过程。下面将这个过程进行演练说明。 　　一、构造性梳理 　　构造性梳理就是在学习各种技巧之前，应该先把基本原理与构造掌握清楚，有利于顺利上手与适应。譬如自行车学习中，学习者应当了解自行车正确坐姿、刹车手势。在财产清查中，应当让学生明白财产清查原理，如哪些财产需要清查、什么人参与清查、什么时候清查、有什么清查方式、财产清查作用等。 　　财产清查对象包括三大部分：企业货币资金、各种存货与固定资产。其中货币资金由于强流动性，现金每天由出纳自查，月末协同会计清查；银行存款由于由银行金融机构管存，具有一定可信度，每月末由银行发对账单给企业进行对账自查。企业各种存货应当包含入账了各种库存商品、原材料、各周转材料、半成品等，原则上要求每月清查一次，如遇特殊情况特殊事项可以随时清查。固定资产清查范围由归属企业固定资产范畴入账资产构成，由于物件较贵重、某些固定资产体积较重，可以采用贵重固定资产经常查、普通固定资产定期查方式进行。这个问题可以在课堂结合生活实际，让学生想象自己家里或者宿舍财产物资，了解财产清查必要性与急缓轻重。 　　二、引领式体验 　　引领式体验是在学习过程中教师进行适当引导，让学生自行进行情景模拟演练，自己动手参与进来感受。这里引领角色与方式特别重要，不少教师提出过让学生进行模拟场景，但是多数是完全“放羊式”方法，学生对“放羊式”学习法热情度并没有想象中好，在体验过程中羞涩不前，草草了事，激发不了学生学习兴趣，课堂气氛不佳。正如学自行车一样，如果一开始就放任学习者自己去骑，不做引导，那么学习者会在不断摔跤中失去信心，最终抗拒继续学习；进行适当引导，在后面扶住车尾，学习者在前面骑行，短暂骑行成功能激起学习者兴趣与斗志。 　　在财产清查体验教学中，教师可以先要求学生提前阅读教材，自己设计出相关清查表格“盘存单”，学生设计表格过程中可以熟悉要填项目。教师预先准备好一组物资数量与金额，可以就地取材，将教室课桌椅与粉笔或者拿些点钞练习票等作为盘点对象，设置库存余额，人为地将库存余额设置得与实际不一致，分别把盘盈盘亏情况都设计出来，当然，准确数量教师应该做到心中有数。将盘点人员分为6组，不同组别完成不同盘点任务。准备好相关辅助材料后，设定几个场景与职务，由教师充当公司领导，职务按照盘点不同分别设置。将现金盘点、存货盘点、固定资产盘点三种物资6种情况都安排不同组别进行。在规定时间内盘点完后，教师指导学生填制“盘存表”，让学生把账存数与实存数进行对比，真正理解什么是盘盈、什么是盘亏。实存数―账存数=差异数，如果是实存数大于账存数，就是差异数为正数即为盘盈，反之为盘亏。 　　三、适应性体验 　　适应性体验，就是在经历引领式体验后，让学生自主进行思考尝试阶段。正如学习自行车，经过助手扶住后车尾骑行找到感觉后，接下来学习者就要自己感受，怎样才能保持平衡度？ 　　学生进行盘存表填写后，这个时候让学生讨论，引导学生进行思考。账存数与实存数不一致了，会计应该怎么办？什么原因导致？该追究谁责任？你觉得公司领导会做出什么决定？由于账面应该是能正确反映实存数，因此应该把账面调整为与实存数一致，应该怎么调才能实现目标？这需要学生运用之前学知识运用，理论联系实践，引导学生回忆六要素账户结构变动，资产减少在贷方，增加在借方。同时，引出“待处理财产损益”这个科目。在讲解这个科目时候应该让学生多思考，什么叫做待处理，什么叫做损益，让几位学生自行解释自己理解。学生开动脑筋之后接受知识效果比单独听教效果会好很多，之后教师再讲解这个科目过渡作用性质，解释清楚为什么这个科目虽然属于资产类科目，但是与正常资产科目不一样，利用调账反推法确定“待处理财产损益”在这笔分录中借方还是贷方。通过这