《会计学原理》课程的学生参与度调查与的对策研究.docVIP

第 PAGE 页 《会计学原理》课程学生参与度调查与对策研究 　　 在财务管理专业教学中，常存在重理论知识灌输轻实际工作能力、重书本知识讲解轻案例剖析、重专业内容教育轻职业道德教育现象（朱元午，2019）；在教学方法上以讲授为主“满堂灌”方式，学生上课忙于记笔记，教师处于主动地位，学生处于被动地位；PPT与多媒体技术使用主要增加授课内容信息量而没有从实质上改变知识传承式课程教学方法，甚至多媒体教学却变成了教材文字投影，根本调动不起学生学习主动性与热情，学习过程单一化（朱元午，2019；解媚霞，2019）。主要原因是教学中忽视了学生在教学中主体地位，无法让学生参与教学过程，缺乏教学互动，以至形成课堂上教师“侃侃而谈”，学生“洗耳恭听”，课堂沉闷局面。想要改变现状，就要把学生看成课程建设者与高等教育利益相关者，实施以学生为主体“参与”式教学模式改革，本文主要讨论了现有体制下，大学生课堂参与教育基本情况以及有哪些重要影响因素，应该采取哪些措施来加以改进。 　　 一、学生参与该课程总体状况 　　 本文对中国计量学院2009级财务管理专业、2009级国际贸易专业、2009级市场营销专业、2019级财务管理专业学生进行随机调查，分别获得25份、23份、25份、22份有效问卷，共计95份。 　　 1.学生参与度较高，但表现出专业差异化趋势。总体看，“能经常主动参与课堂教学”占30%，“有时主动参与”为48%，“被动参与”为18%，“从不参与”为4%。相对而言，财管专业学生比非财管专业学生在《会计学原理》课堂上表现出更高参与程度与热情。这可能是由于该课程对财管专业学生比非财管专业学生重要性不同，学生兴趣与重视程度不同，也从旷课情况看出，财管学生旷课（21%，平均旷课0.43节）远低于非财管学生（52%，平均旷课1.25节），另外，财管学生（30%学生有“十分钟以上走神”）比非财管学生（38%学生有“十分钟以上走神”）在有更多时间集中精力上课。 　　 2.被动参与多，主动参与少；师生互动多，生生互动少。从学生参与教学方式看，学生将独立完成作业、参与案例剖析与请教问题等作为主要参与手段。学生更喜欢被动地参与到师生互动中来，“当教师在课堂发起讨论”时，78%学生能够参与其中，而22%学生被动参与或从不参与；“当教师对全班提问时”，只有7%学生能积极主动回答，“当问到是否对教师授课内容提出过疑问或质疑时”，超过55%学生从来没有过疑问或质疑，“当问到是否有旷课时”，37%学生曾旷课，平均旷课0.84节，“当问到课堂上专心上课时间”，75%学生只有30~35分钟或更少时间专心参与课堂。而学生与学生之间交流比较少，如在完成作业与案例剖析时，学生之间几乎没有进行过讨论、评论与交流。 　　 3.课上参与多，课下参与少。学生在《会计学原理》学习中，主要在课堂上回答教师提问、案例剖析、完成作业以及向教师提问等方式参与到教学中来。但是，在课下预习、复习与课后实践等方面还做不好，“当问到该课程课前预习”时，有66%学生“很少或从不在课前预习”，而“当问到该课程课后复习”时，有51%学生“很少或从不课后复习”，尤其是作为一门实践性很强课程，学生普遍反映实践操作教学太少。 　　 总之，课堂教学是师―生之间、生―生之间一个互动过程。课堂上学生不应只是接受者与被训练者，更应是一个主动参与者、剖析者。剖析如何提高学生主动地参与度，形成师生互动、生生互动、课上课下互动、课内课外互动教学氛围是决定《会计学原理》课堂教学质量重要因素。 　　 二、影响学生课堂参与原因剖析 　　 那么，究竟是什么原因影响了学生课堂参与行为？主要有以下几个方面。 　　 1.学生表现出学习动机功利化、兴趣不足等问题。学习兴趣是学习动机源泉，学习兴趣引起学习动机，内在动机有利于提高学习效率。但是，“当问到对该课程学习兴趣时”，73%学生有较低兴趣与没有兴趣，表现为学生对专业课程学习兴趣不足；“当问到对该课程学习动机时”，49%学生是为了获得学分，26%学生是为未来工作做准备，14%学生为了考证，只有8%学生表示有兴趣学习该课程，被调查者多数为“90后”学子，由于受到人生价值观影响与激烈竞争外部环境等，导致这些学生更看重现实，多数是为了毕业与就业目，来学习这门课程，这势必影响了学习参与课程积极性。 　　 2.大学师生关系日渐“淡漠化”。师生之间关系会影响学生课堂参与程度。86%学生认为，自己与教师关系为“非常不熟悉与不熟悉”状态。当前随着不良社会心态对校园侵入，老师上课为了完成指标，学生为拿到学分，师生关系异化成赤裸裸利益关系，师生情意日渐疏远，甚至为“零关系”。体现在课堂上：教师对学生缺乏应有尊重、理解、关心与支持，他们之间没有建立起良性师生关系，这在一定程度上也会阻碍学生在课堂参与热情