《二泉映月》（第一课课时）教学设计与评析.docVIP

第 PAGE 页 《二泉映月》（第一课时）教学设计与评析 　　浙江开化天地外国语学校 余小鹏(执教) 　　浙江开化县教育局教研室 吴振清（评析） 　　 　　[教材剖析] 　　《二泉映月》是苏教版小学语文五年级下册第二单元中一篇文情皆美、真挚感人好文章。本课时教学内容是让学生通过多种形式朗读与文本对话，在对文本逐步解读中感受与体验民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》艰辛历程，从而学习阿炳热爱生活，热爱音乐，敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想精神。 　　[教学重点、难点] 　　指导学生认真朗读、感悟、理解课文，从而体验盲人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》艰辛历程。 　　[教学目标] 　　1．通过创设具体语言情境使学生理解并感悟“卖艺度日”“坎坷”等词语意思。 　　2．指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，通过有感情地朗读来表达对文本理解。 　　3．在对文本逐步解读中感受与体验民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》艰辛历程，从而学习阿炳热爱生活，热爱音乐，敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想精神。 　　[教学流程及教学评析] 　　（课前静听《二泉映月》） 　　一、由题入手，整体感知 　　1．揭题、设疑，导入课文 　　刚才同学们听到是一首什么乐曲?(揭题：二泉映月)它是由谁创作呢?(阿炳)那阿炳是一个怎样人呢?他又是如何创作出《二泉映月》呢?这节课我们一起来学习。 　　2．初读课文，整体感知 　　(指导学生带着问题自由读课文，提醒学生读课文要读准字音，读通句子) 　　评析：“学贵有疑”，学也始于疑。揭题伊始便设置本文两个课时中心疑题，使学生一开始便置身于问题情境之中。然后让学生带着问题自由读课文，并提醒学生读课文要读准字音，读通句子，这不仅使学生初步接触了文本，整体感知了文本，也使学生初读不致于“放任自流”，做到了“有放矢”。 　　二、感受阿炳，中心突破 　　读过课文后，同学们对阿炳有什么初步印象?请用一个词或一句话来表达。(课件出示阿炳头像，师生交流对话) 　　(引导板书：坎坷) 　　评析：初读时，学生对阿炳印象只是停留在字面上，而在自己脑海中印象并不深。此时，出示阿炳头像并伴以师生平等对话，使阿炳形象一下子刻在了学生脑海中。这样既使学生深刻地感受到了阿炳坎坷命运，又与阿炳产生了情感共鸣。这样为下一环节品读“坎坷”打下了基础。 　　三、中心发散，品读“坎坷” 　　1.再读课文，把握中心 　　(指名读“坎坷”)“坎坷”是阿炳一生经历。请同学们快速浏览课文，找出文中描写阿炳坎坷经历一段话，细细地读一读。 　　(学生浏览课文，找出相关段落细读) 　　2.感悟内涵，品读“坎坷” 　　(1)课件出示第3自然段: 　　(指名读)读着，读着，哪两个词语突然跃入了你眼帘，让你心为之一颤? 　　(交流并板书：双目失明、卖艺度日) 　　(2)体会阿炳“双目失明”坎坷： 　　请同学们闭上眼睛5秒钟，你们看到了什么?(什么也看不到)刚才我们眼前只是短暂5秒钟黑暗，可对阿炳来说却是――(生说)他再也看不见――(引导学生走进文本并交流对话) 　　(学生有可能会说：光明、美丽富饶家乡等。师可引导：阿炳家乡美在哪儿呢?请同学们再次默读课文，划出描写阿炳家乡“二泉映月”优美风景词句) 　　(3)感悟阿炳“卖艺度日”坎坷： 　　过渡：“双目失明”对阿炳来说，已是够坎坷了。可他却还要整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。这难道不是他另一种坎坷吗? 　　(指名读：卖艺度日) 　　师：那阿炳又会是怎样“卖艺度日”呢? 　　(通过教师语言描绘创设情境，引导学生想象阿炳“卖艺度日”坎坷画面，并把想象到阿炳“卖艺度日”坎坷画面说一说，师生交流对话) 　　评析：阅读是学生个性化行为。在本环节教学中，老师充分尊重学生自主学习，在不偏离文本价值取向前提下，尊重学生独特理解与感悟，同时也不忘老师组织、指导作用。如对阿炳“双目失明”“卖艺度日”“坎坷”解读，在充分与文本接触基础上，让学生联系自己生活经验去感知与理解。另外，在学生对阿炳“卖艺度日”“坎坷”感悟不深时，老师及时创设情境使学生走进阿炳，说出阿炳，从而真切地体会了阿炳“卖艺度日”“坎坷”，有效地体现了语文工具性与人文性统一。 　　四、领悟精神，体会创作 　　阿炳经历了无数坎坷，那他被“坎坷”打垮了吗?(没有)你是从哪里看出来? 　　(指导读：但是――) 　　师：此时此刻，你又看到了一个怎样阿炳?(板书：坚强) 　　你看，又到了八月十五，又是一个中秋夜，阿炳再一次来到二泉池畔，他在做什么呢?(指名读第4自然段) 　　朗读指导：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉叹息，伤心哭泣，激愤倾诉，倔强呐喊…… 　　(板书：叹息、哭泣、倾诉、呐喊) 　　写话训练：阿