《数学文化》的课程的体系建设研究探讨.doc

第 PAGE 页 《数学文化》课程体系建设研究剖析 　　一、《数学文化》课程溯源 　　在国内高校数学文化是当前数学教育研究中一个热点问题。“数学文化”这一概念提出始于20世纪下半叶，其背景是“文化”受到了世界各国普遍重视，并在世界范围内兴起了一股文化研究热。目前，数学文化作为现代数学教育研究最为关注一个问题，已经引起了世界各国数学教育者重视。 　　进入新世纪以来，数学文化类课程在我国高校兴起与迅速发展是我国当前高等教育改革深化产物，它适应了高等教育大众化与实施素质教育需求，也顺应了国际高等教育发展历史潮流。上世纪九十年代中期，教育部领导及以杨叔子院士为代表一批教育家与教育工作者倡议在高校特别是理工科大学中推进人文素质教育。我国高校开设“数学文化”课，最早是2019年左右黄力民老师在湘潭工学院开设，但不久因为黄老师工作调动而终止了。之后是2019年2月南开大学开设了“数学文化”课，其它院校也陆续有类似课程开设。这些课程内容新颖，富有启发性，形式生动活泼，活跃了学生思维，很受学生欢迎。正因为如此，数学文化类课程在许多高校迅速发展起来。另一方面越来越多教育专家关注数学文化传播，数学文化刊物出现了。这些均为数学文化课建设提供了良好条件，随着时间进行，《数学文化》课程在大学教学体系中必将越来越重要。作为一个新兴学科，数学文化课程无论在内容还是教学方法上都处于剖析阶段，国内尚无统一教学模式与方法。所以我们提出《数学文化课程体系构建》目是力图规范数学文化课程教学内容与与教学方法。这样既方便了教师教学，又让学生学会了“数学方式理性思维”；既培养创新意识又培养学生数学素养与文化素养，最终使学生终身受益。 　　二、《数学文化》课程体系研究内容与方向 　　由于《数学文化》课程无论在内容还是教学方法上都处于剖析阶段，国内尚无统一标准。因此目标定位于系统地构建比较完善《数学文化》课程体系，为以后数学文化课程教学实践提供良好指导与服务。研究具体内容包括教学大纲确立，教学课件制作，建立起比较完善教学资料库。建立完善丰富教学模式与考评模式。 　　教师在教学内容上重点解决关键问题有三个，一是如何更好让学生理解数学思想、精神、方法，理解数学文化价值；如何让学生学会“数学方式理性思维”，培养创新意识；二是在《数学文化》课程体系实践过程中会面对不同层次文理学生，针对不同层次学生，在课程体系中应如何体现差别。特别是高校实施大学数学分层教学使得这种矛盾益发突出，所以解决这些矛盾必须要求课程体系具有适用面宽特点，要求课堂教学内容必须通俗易懂。三是要求授课教师对数学文化内涵与作用要真正理解把握，并逐步建立起对核心教学内容与教学方法动力定型。而绝不能仅仅停留在形式上，这需要授课教师长期努力。 　　为更好把握好研究方向，教师应该及时书写详细研究报告，撰写教学研究论文，多做教学反馈。尽快准备好详尽教学材料，教学材料包括课件、大纲，教学资料库等。授课教师要在广泛调研、多方面实践基础上建立起科学合理教学体系，在教学效果上能以较为浅显数学知识为载体，让学生理解数学思想、精神、方法，理解数学文化价值并进一步提高数学素养；让大多数学生真正掌握课程中讲授数学思想精髓。使学生能真正提高数学素养与文化素养，使其终身受益。 　　三、构建《数学文化》课程体系具体操作方案 　　事实上，作为一个新兴学科，《数学文化》课程无论在内容还是教学方法上都处于剖析阶段，国内尚无统一教学模式与方法。而国内数学文化教学大多采用讲座方式，授课教师只讲自己擅长部分内容，授课体系缺乏连续性，缺乏对数学思想与数学方法系统介绍。为了解决这个矛盾，在研究方法上采取理论与实践相结合方式，突出系统性。理论上采用以数学思想与数学方法为主线来系统构建《数学文化》课程教学体系，并通过以下途径丰富理论水平：广泛查阅国内外文献资料，调研国内外同行教学实践。在广泛学习与比较基础上书写详细研究报告，精心编写教学大纲，授课教师精心制作教学课件，并撰写与发表相关教学研究论文。 　　教师在实践上要注意通过实际课堂教学，来完善课程体系。如在教学中强调采取多种教学模式，要采用启发式教学与研究性教学方法。授课中注意以数学思想与方法为主线，从五个方面丰富数学文化课内容，包括数学问题、数学典故、数学方法、数学观点、数学思想等。课堂上加强师生互动，鼓励学生上台演讲，调动学生积极性，锻炼学生查阅材料、组织材料能力与口头表达能力，提高学生综合素质。课程采用多媒体辅助教学与板书教学、教具教学等多种教学手段配合，争取达到最佳教学效果。课程同时进行读书报告与半开卷期末考试两种考核，充分发挥考评区分功能与激励功能。这样通过理论与实践相互动态促进，不断充实教学内容，丰富教学手段；提高教学技能，最终达到健全教学体系目。 　　四、结论 　　鉴于国内《数学文化》