《数学课程标标准》学习与教学实践感悟.doc

第 PAGE 页 《数学课程标准》学习与教学实践感悟 　　2019年元月,本人有幸受学校委派参加市里举办第一轮新课程培训学习.通过对新课标学习,结合新教材教学实践,颇有些感悟与收获,现整理归纳如下: 　　一、《数学课程课标》要求 　　数学是人类一种文化,它内容、思想、方法与语言是现代文明重要组成部分.内容呈现背景是有现实意义并富有挑战性,有利于学生主动观察、实验、猜测、验证、推理与交流等.动手实践、自主剖析与合作交流是学生主要学习方式,学习过程是活泼、主动、富有个性,学生是学习主人,教师是数学学习组织者、引导着与参与者. 　　7―9年级学段《标准》安排了四个模块,“数与式”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”,强调发展学生数感、符号感、空间观念、统计观念,以及应用意识与推理能力.具体要求是:(1)“数与式”注重让学生在实际背景中理解基本数量关系与变化规律,注重使学生经历从实际问题中建立数学模型、估计、求解、验证解正确性与合理性过程,应加强方程、不等式、函数等内容联系,介绍有关代数内容几何背景,应避免繁琐运算.(2)“空间与图形”模块注重所学内容与现实生活联系,注重使学生经历观察、操作、推理、想象等剖析过程;注重对证明本身理解,而不追求证明数量与技巧.证明技巧控制在《标准》所规定范围内.(3)“统计与概率”注重所学内容与日常生活、自然、社会与科学领域联系,使学生体会统计与概率对制定决策重要作用;注重学生从事处理数据全过程,根据统计结果给出合理判断;注重使学生在具体情景中体会概率意义;加强统计与概率联系;避免将这部分内容学习变成数字运算练习,对有关术语不要求进行严格表达.(4)“实践(课题学习)与综合应用”模块注重引导学生结合生活经验提出问题、积极思考所面临课题、清楚地表达自己观点,并能够解决一些问题. 　　二、教学过程中注意事项数学教学是数学活动教学,是师生、学生之间交往互动与共同发展过程,应从学生实际出发,创设有助于学生自主学习问题情境,过程采用“问题情境―建立模型―解释―应用与拓展”模式展开,让学生经历数学知识形成与应用过程;鼓励学生自主剖析与合作交流;尊重学生个体差异,满足多样化学习需求;注重数学知识之间联系,提高解决问题能力;关注证明必要性、基本过程、基本方法;充分运用现代信息技术,最大限度地调动教与学双向作用. 　　第一,教学中要尊重学生已有知识与经验:教学活动必须建立在学生认识发展水平与已有知识经验基础之上,体现学生学习过程是在教师引导下自我建构、自我生成新知过程.学生不是简单被动地接受信息,而是对外部信息进行主动地选择、加工与处理,从而获得知识意义.学习过程是自我生成过程,这种生成是他人无法取代,是由内向外生长,而不是由外向内灌输,其基础是学生原有知识与经验.在教学中应注重从学生已有知识与经验出发,了解他们已知,剖析他们未知,有针对性地设计教学目、教学方法、教学内容梯度. 　　第二,教学中注重学生全面发展,科学评价每一个学生:新课程评价关注学生全面发展,不仅仅关注学生知识与技能获得情况,更关注学生学习过程、方法以及相应情感态度与价值观等方面发展.只有这样,才能培养出适合时代发展需要,身心健康,有知识、有能力、有纪律创新人才. 　　第三,教学中要“用活”教材:新课程倡导教师“用教材”而不是简单“教教材”.教师要创造性用教材,要在使用教材过程中融入自己科学精神与智慧,要对教材知识进行重组与整合,选取更好内容对教材深加工,设计出丰富多彩课案,充分有效地将教材知识激活.既要有能力把问题简明地阐述清楚,同时也要有能力引导学生去剖析、自主学习.这要注意两点:(1)教材不等于教学内容,教学内容基于教材.教学内容范围是灵活、广泛,可以是课内或课外,只要适合学生认知规律,从学生实际出发材料都可作为学习内容.教师“教教科书”是传统“教书匠”表现,“用教科书教”才是现代教师应有姿态.(2)充分利用教材开创自由空间.过去教与学都以掌握知识为主,教师很难创造性地理解、开发教材,现在则可以自己“改”教材了.教材中编入了一些让学生猜测与想象内容,以发展学生想象力与各种不同思维方向.教材中提供了大量供学生自由阅读栏目以及课题学习. 　　第四,教学中要转换角色,改变已有教学行为:面对新课程,教师首先要转变角色.美国课程学家多尔认为,在现代课程中,教师是“平等中首席”.作为“平等中首席”,教师要成为学生学习活动组织者、指导者、参与者.(1)新课程要求教师由传统知识传授者转变为学生学习组织者.教师作为学生学习组织者,一个非常重要任务就是为学生提供合作交流空间与时间,这种合作交流空间与时间是最重要学习资源.在教学中,个别学习、同桌剖析、小组合作、组间讨论、全班交流等都是新课程中经常采用课堂教学形式,这些教学形式就是为学