《林教头风雪山神庙》的对话教学试（一）.docVIP

第 PAGE 页 《林教头风雪山神庙》对话教学尝试（一） 　　教学目标：引导学生鉴赏林冲人物形象。 　　教学步骤： 　　一、让一位比较熟悉《水浒传》同学简单介绍与林冲相关几个章回情节，以便对他有一个比较完整印象。 　　二、让学生在预习这篇小说基础上，编写一个简要提纲，然后适当扩展提纲内容，向自己同桌复述，对方仔细聆听，对遗漏与错误地方予以补充与纠正。 　　三、中国古典小说大多是章回体，每一章回之前都有一个用对联形式写成回目，以此来概括本回内容。请大家也模仿这种形式，为《林教头风雪山神庙》这篇课文拟一个回目。 　　学生对此比较感兴趣，纷纷动手，很快写出了回目：林冲夜宿山神庙，陆谦预谋害教头；林教头投宿山神庙，陆虞侯设计伤其命；林冲雪夜住山神庙，陆谦设计烧草料场；林教头夜宿山神庙，陆虞侯火烧林教头。 　　四、请同学在对文章整体把握与对情节全面了解基础上，整合相关信息，初步形成对林冲印象，再据此剖析――林冲是怎样一个人？他身为八十万禁军教头，武功高强，为什么不在开始，妻子受到欺负就杀仇人上梁山呢？ 　　一问激起千层浪，学生在教师点拨与引导下，模仿古人谈诗方式，纷纷提出了见仁见智而又十分精彩观点。 　　1.幻想说 　　有同学认为：林冲武艺高强，精明能干，有一个幸福家庭与不错收入，他总想：妻子张氏在，被欺负了教训高衙内一下即可，自己依然可以与妻子好好生活，所以开始没想那么多，就忍了。 　　2.逃避说 　　他得知高衙内是他上司高俅干儿子，虽然心里恼火，但又害怕得罪高俅，想保住“教头”地位，所以即便被骗，带刀误入白虎节堂，被判罪，还没想反抗，总想还有机会。 　　3.作者安排说 　　在同学们争论不休情况下，有同学趁机抛出了“作者安排说”。认为作者写这篇小说时先有自己主观设计，他想把一个人写成什么模样，这个人就是什么模样，他想把一个人安排成什么命运，这个人就是什么命运，自然作者要林冲由开始委曲求全，到随遇而安，到忍无可忍，到杀仇人上梁山。 　　前面几位同学发言几乎都是立足于外围剖析，或为林冲软弱开脱，或流露出对林冲同情，都有其合理处，但还有欠缺――从林冲自身去挖掘，而这恰恰是理解林冲这个人物关键。面对学生在对话中这种片面性，再加上“作者安排说”已经有宿命论倾向，如果老师不加引导，以后对话可能会偏离轨道，所以我便适时地参与到对话中： 　　刚才同学们发言都很有见地，但我认为大家剖析问题视角还有待全面与深入，特别是对“作者安排说”，还想浅述自己看法。不可否认，“作者安排说”有其合理性，但这只是一种背离了文学本质合理，如果按这种观点推论，既然作者可以依照自己意愿来安排人物，那为什么契诃夫不让别里科夫早死？为什么曹雪芹不把林黛玉嫁给贾府焦大？施耐庵为什么不早早安排武松上梁山？我以为：作家固然有权对自己笔下人物进行设计，但这种设计并非随心所欲，而必须植根于现实生活，必须讲究一定艺术性，必须符合文学创作内在规律，使文学形象“丰满”起来，大家能否从“人及社会”角度去寻找一下林冲为什么不在一开始就上梁山呢？ 　　4.社会决定说 　　有位同学在老师启发下谈到：林冲所生活社会已经显现出深度病态，普通民众与上层统治阶级之间矛盾已经走到了不可调与地步，轰轰烈烈反抗运动已成星火燎原之势，但林冲却把希望依然寄托在民众恨之入骨，作恶多端贪官身上，面对如此“革命”洪流，不能不说他开始选择是错误。因此，他被黑暗社会逼得没办法才上梁山，这就是官逼民反。 　　五、剖析性学习 　　林冲在草料场被烧，杀了仇人后，不得不夜奔梁山，在《水浒传》中类似他这样人生经历其他好汉还有吗？试从中找出一个，并选取一个或几个角度（身世、经历、性格）进行比较剖析，体会施耐庵描写人物方法。 　　教学反思： 　　在本课设计与教学中，我尽量将传统知识传授者角色隐退，努力把自己定位成一个课堂组织者、引导者与参与者，使学生成为课堂主人，让他们最大程度地实现同语言亲密接触。更为重要是：学生与文本之间，学生与学生之间，教师与学生之间，在三个维度上全面而深入地展开了对话，观点与意见彼此渗透，思想与智慧相互碰撞，学生大量地感知着语言，实践着语言，应该说这种对话型教学效果是明显。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、上帝说：你要什么便取什么，但是要付出相当的代价。 2、目标的坚定是性格中最必要的力量源泉之一，也是成功的利器之一。没有它，天才会在矛盾无定的迷径中徒劳无功。 3、当你无法从一楼蹦到三楼时，不要忘记走楼梯。要记住伟大的成功往往不是一蹴而就的，必须学会分解你的目标，逐步实施。 4、无论你觉得自己多么的了不起，也永远有人比你更强。 5、没有播种，何来收获；没有辛苦，何来成功；没有磨难，何来荣耀；没有挫折，何来辉煌。 6、相信就是强大，怀疑只会抑制能力，而信仰就是力量