《材料科学基础》教学方的法的改革.docVIP

第 PAGE 页 《材料科学基础》教学方法改革 　　《材料科学基础》是材料科学与工程专业本科生一门重要专业基础课，以介绍材料基础知识为目。本课程着重于基本概念与基本理论，从材料内部结构剖析其性质与行为，揭示材料结构与性能内在联系及规律，为认识与改进材料性能提供必备基础知识。《材料科学基础》涉及到理论知识非常多，概念性强、知识点纷杂、内容抽象，课程内容涉及许多复杂图形、特别是晶体结构大量空间堆叠、错综复杂空间粒子间相互联系、三元相图空间模型、位错各种交互作用，等等,需要丰富空间想象力去理解。因此，教师讲解难度大，学生也较难接受。为此，许多高校在教学改革与课程建设方面都进行了有益尝试，并形成了一定特色。贵州大学（以下简称“我校”）课程组多年来在教学改革与课程建设方面也做出了不懈努力，取得了较为突出成绩，进一步提升了我校材料科学基础课程建设水平。在教学方法改革、提高课堂教学质量与效果过程中也有一些体会与启发。 　　1.教学方法改革，重在“激发” 　　就教学方法改革目标与内容定位而言，由于目前我国高等教育教学方式还是以课堂讲授为主，辅以实验、讨论、习题、、实习，等等，改革任务还很重。调查估计，高校中大约有一半课程课堂教学学生表示不满意，最主要弊病是呆板、单调，教师在课堂上唱独角戏，一言堂，照本宣科，把教学大纲规定知识内容单向地灌输给学生，而不问学生感受如何，如同“填鸭”，即所谓“注入式”教学。学生对上这种课不感兴趣，提不起精神。好学生被动地记笔记，不动脑筋；差一点学生上课打瞌睡、看闲书、玩游戏，更胆大干脆逃课。为此，应该充分认识到学生在教学过程中主体作用，并努力发挥学生主观能动性，调动他们学习积极性。特别要注意在教学中启发学生思考问题，剖析问题，培养浓厚学习兴趣，激发强烈求知欲望，使学生大脑处于积极思维状态。 　　因此，教学方法改革所追求目标主要是激发学生学习兴趣与热情、变被动学习为主动学习，促进他们自学能力提高，锤炼他们剖析与解决问题能力。 　　2.改变课堂教学思维 　　物质决定意识，意识对物质具有能动作用。课堂教学中光有教案、习题、教学手段还不够，必须从观念上对课堂教学进行重新审视，努力实现思维新转变。一是实现由重视讲授到重视指导转变。讲授在传统教学中总是处于课堂核心地位，但是整体学习效果往往并不理想。为此，应该积极创新，形成以教师指导为核心导学模式，指导学生运用自己思维模式，选择最有利于学习思考与剖析方式，紧紧围绕学习目标进行学习。二是实现由关注知识到关注学生转变。实践证明，在课堂中过度关注知识，就会忽略学生学习状态，从而影响教学效果。为此，教师应走下讲台，到学生中间，关注每一个学生学习情况，发现每一个学生存在问题，切实帮助他们解决学习过程中困难。要充分利用每个学生特长，引导他们进行更为有效学习。三是实现由听懂知识到应用知识转变。培养学生目，不是仅仅让他们掌握多少知识，更重要是让他们会应用这些知识来剖析或解决实际问题。为此，在《材料科学基础》课堂上，教师列出材料领域一些实例，引导学生应用学过知识进行剖析，改变传统教学模式，准确把握切入点与侧重点，拿出更多时间让学生把学到知识应用到剖析与解决实际问题上。 　　3.教会学生学习方法 　　教学方法是教法与学法统一体。长期以来，传统教学方法重视教而轻视学，即在教师如何施教方面研究较多，而在学生如何学习方面剖析较少。特别是传统教学注重知识传授，习惯于用注入式、满堂灌方式增加学生知识，往往使学生思路闭塞，缺乏独立思考力与创造性，限止了他们智能发展。今天新课程理念告诉我们，学生学习才是课堂核心，教师是一名组织者与服务者，一切教学活动应围绕学生学习展开。为此，教学过程中，必须重视引导学生学会学习方法。 　　4.换位思考 　　换位思考也就是“从学生角度着想”，就是一切从教育好学生出发，尊重学生，服务于学生。首先要热爱学生，对学生有“真情”。基于此，就会做“换位思考”，设身处地为学生着想，“方法”问题就迎刃而解。但光从学生个人出发也不全面。教师还必须站在社会、国家与人类角度思考问题，这样“从学生角度着想”才是全面正确。 　　5.讨论。 　　讨论是教学方法改革中应用比较多一种教学手段。因为讲课是向学生传授知识与传递信息，而讨论则让学生积极地主动学习。讲课要求学生听，而讨论则允许学生畅所欲言。从教学改革实践来看，学生比较喜欢这种双向教学方式。讨论最大优点就是能调动学生学习积极性与主动性，当教学中学生对某个问题持不同观点时，教师不要急于给出答案，而要顺势启发他们说出自己理解，让学生自由讨论，教师作为组织者与引导者，最后让学生在讨论中得到正确答案，这就是主动学习过程。此外，讨论还有一个优点就是锻炼了学生语言表达能力与剖析问题能力。同时，学生之间可以通过讨论交流思想与看法，起到互相学习与取长补短作用。从教学实