《树和喜鹊鹊》教学设计.docVIP

第 PAGE 页 《树与喜鹊》教学设计 　　【教学目标】 　　1.在反复读文中识记本课 　　12个生字，认识两个偏旁“孑”“?R”，指导书写“快”“乐”两 　　个字。 　　2.正确、流利地朗读课文，通过抓重点词语与利用图画进行对比阅读，引导学生感受、理解“孤单”意思，从而体会快乐生活。 　　3.巧妙设计拓展阅读，激发学生阅读兴趣。 　　【教学重点】 　　在反复读文中识记12个生字，通过抓重点词语与利用图画进行对比阅读，引导学生感受、理解“孤单”意思，从而体会快乐生活。 　　【教学设计】 　　一、初识学生 “招呼”开课 　　师：同学们，看着你们那一双双明亮眼睛，我猜你们一定很聪明。老师想考考你们，行吗？（出示词卡“招呼”） 　　师：（与一生握手）你好，会读吗？（指名认读） 　　师：你愿意与我打个招呼吗？（生向老师问候，师提醒“呼”是轻声。） 　　师：同学们，你们认识这个词吗？（生齐读“招呼”） 　　师：大家能一起跟老师打个招呼吗？（生挥着小手说“老师好！”） 　　师：哎呀，我们在招手、问候中就这样认识了。现在我们一起上课吧。 　　【设计意图：用打招呼方式开场，引导学生认识本课生词“招呼”。教师手持卡片走进学生中，在与学生问候中使学生逐步理解“招呼”意思，为学习课文作铺垫。】 　　二、创设情境 “悦声”引课 　　师：同学们请看大屏幕，用耳朵仔细听你会有大发现哦。（播放音乐：喜鹊在林间欢唱）听到这悦耳叫声你想到了什么？ 　　师：你们想象力真丰富，喜鹊们在树林间欢乐地歌唱。（板书：树与喜鹊）这节课我们就来学习金波写这首散文诗，请齐读课题。 　　【设计意图：通过引导学生看图，听音频课件培养学生想象力，鼓励学生大胆想象。】 　　三、图文对照 感受“孤单” 　　师：请同学们拿起课本，轻声读课文。不熟悉字看拼音多读两遍，做到读正确、读流利、读出停顿。 　　（生读课文，师巡视提醒并纠正学生读书姿势。） 　　师：大家读得很认真。仔细来观察一下这幅图。（课件出示课文插图）首先看到了什么，接着又看到了什么？（生说图） 　　师：你们能用上三个“一”再来说说看到这幅图吗？ 　　师：同学们，如果能按照一定顺序观察，那么，我们就能把图上内容说得很清晰，以后可以试一试。 　　师：课文又是怎样描写这幅图呢？请大家拿出铅笔从课文中找出这个句子，用“ ”画出来。 　　师：谁来读读自己画句子？（课件出示句子，指名读，全班读。） 　　师：看着这幅图。刚才我们是这样说：这里有一棵树，树上有一个鸟窝，鸟窝里有一只喜鹊。（课件出示，请一组读。） 　　师：作家金波是这样写：这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。（课件出示，请二组读。） 　　师：同学们，两个句子一样吗？让我们再来读读这两个句子，你们觉得哪个句子好？ 　　师：在比较中，我们发现金波写得好。因为句子中三个“只有”让我们知道了树、喜鹊、鸟窝都是唯一，再没有别。有了“只有”让句子语言更准确，意思更完整。 　　师：同学们，像这样句子我们要反反复复读，然后记在心里。（全班齐读） 　　师：同学们请看图，还记得这段话吗？（出示插图，生填空完成课文内容。） 　　师：读了句子再看这幅图，你想对大树说什么？（指名说，随机出示词卡“孤单”。）你想对喜鹊说什么？（再一次出示词卡“孤单”） 　　师：“孤”左边是“■”字。你还知道哪些“■”字旁字？ 　　（书写生所说字） 　　师：“单”偏旁是“?R”。（师教读“?R”，生跟读“?R”。） 　　师：同学们，“孤单”这一个词语就是他们心声呀。你们都说到他们心里去了。（课件出示课文句子，请三组读。） 　　师：同学们，你们什么时候会感到孤单？（生答）这群小动物好像也很孤单。（课件出示儿童诗《捏泥巴》）全班起立，老师读，你们轻轻地做动作。 　　师：现在你们能看着课件自己边读边做动作吗？让我们试一试吧。（生读儿歌《捏泥巴》） 　　师：你们觉得这些小动物为什么孤单呢？ 　　【设计意图：利用课文插图，引导学生按照一定顺序观察图，说一句完整话进行语言训练，在对比中体会语言准确性。通过抓住三个“一”及“只有”一词，让学生感受树与喜鹊孤单。最后拓展金波儿童诗《捏泥巴》，隐去最后一句让学生再一次体会每一种小动物都是一只，他们是孤单。这样巧妙设计更加凸显了“孤单”一词深刻内涵，对学生影响是深远。】 　　四、再创情境 感受快乐 　　1.师：你们知道吗，现在树与喜鹊已经不再孤单了，这是为什么呢？（课件出示课文插图， 生说图。） 　　2.师：还是这个山坡，后来这里变了。（出示句子：后来，这里种了好多好多树，每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。）（指名读） 　　3.师：树与喜鹊现在怎么样？为什么？（板“邻居”）（出示句