《桂林的山水》教学案例与反思.docVIP

第 PAGE 页 《桂林山水》教学案例与反思 　　新课标一个重要目标是实现学生学习方式转变，即从被动接受性学习转变为主动剖析性学习。如何实现这一转变？需要教师采取不同形式、不同方法加以引导，逐步让每一位学生都能养成独立思考习惯，不断增强学生进行剖析性学习积极性与主动性，达到良好教学效果，进而实现新课标目标要求，全面提高学生综合素质。 　　现以《桂林山水》一课几个教学片断为例，通过调动学生学习自主性，让学生在剖析中体会桂林山水之美，掌握作者抓住事物特点来写作方法。 　　片段一：赏美 　　《桂林山水》一文以作者乘舟航行碧波之上所见所感为主线，细腻地描绘了一幅山水相映桂林风光图，体现了桂林山水独特之美，读来让人赏心怡情。 　　（一）学习课文第二自然段 　　师：同学们，读了这段文章你有什么收获？ 　　生1：我感觉漓江水真是太美了！ 　　生2：我知道了这部分主要是写漓江水特点。 　　师：漓江之水有什么特点呢？ 　　生：水静、水清、水绿。 　　师：漓江水静、清、绿三个特点中，哪一个是最根本特点呢？（学生有点茫然，很明显，他们不知道什么叫“根本特点”） 　　师：大家想想看，静、清、绿这三个特点中，如果有一个没有了，另外两个也就不存在了。那么这一个是什么呢？下面我们再将第二自然段细读一下。（学生读） 　　师：谁来帮老师解决这个问题？ 　　生：“静”是漓江水根本特点。因为如果水不静，就不可能清，也不可能绿。 　　师：为什么？ 　　生：因为静，说明水流不急。水流得慢，那江中泥沙就都沉下去了，江水就变得清了。像黄河，滚滚翻腾，一路奔来，卷起了很多泥沙，就不可能是清了。 　　师：那绿又是怎么回事呢？ 　　生：因为水清，可以看到江底沙石、水草，在蓝天白云映照下，就变得绿了。 　　师：好极了。漓江水静静地流淌着，让你感觉不到它在流动，所以清，我们可以看见江底沙石，绿得像一块无瑕翡翠。像刚才同学们说那样，如果像黄河那样奔腾咆哮起来，漓江水就会变得不清也不绿了，只能是泥沙翻卷一条江水了。下面，谁能用感叹语气说一说？ 　　生：漓江水真静啊！漓江水真清啊！漓江水真绿啊！（学生语气平淡） 　　师：指导朗读。漓江水真静啊，“静”念轻声，拖长声音，然后把声音压平。（示范） 　　生：（再念） 　　师：好多了。第二句漓江水真清，看得见底，要念出清得见底意思来。“清”字先向上扬一点，再轻轻拖一下。（示范） 　　生：（齐念第二句） 　　师：绿，念时要念出美意思来。 　　生：（齐念第三句） 　　师：大家读得很好，可是漓江水究竟静、清、绿到什么程度呢？我还是想象不出来，那怎么办呢？ 　　生：还要把它读具体才能让人感受到。 　　师：这样吧，老师读上半句，同学们读下半句。怎么样？ 　　师：你能说说你为什么读这么好呢？ 　　生1：我是边想象边读。 　　生2：我注意了语气变化。 　　生3：我是怀着深深赞美之情读。 　　生…… 　　师：原来读好书有这么多好方法。下面同学们选择自己喜欢方法再练一练，相信你会读更棒。 　　师：漓江水这么美，你们想不想亲自去看一看？(播放课件) 　　师：同学们，带着你刚才感受再把这部分美美读一读吧。 　　生：（齐读） 　　教学反思： 　　一是创设情境，提升感悟。在小学阅读教学中，对于景美、情深课文，教师要重视情境创设，使学生自然而然地入境入情，在陶冶性情同时，品味生动、形象语言。《桂林山水》是一篇优美文章，作者紧扣桂林山水特点，叙述了桂林山水秀丽多姿。文章谴词造句严谨，诗化语言耐人寻味，字里行间洋溢了作者对桂林山水一片深情。我设计这堂课，在教学时注重了学生情感体验，抓住关键句让学生反复读、慢慢嚼、细细品、深深悟，旨在通过学生多种形式读与感悟，让理性语言伴随着感性形象深深地扎根到学生精神世界中，使学生在情感上与文本产生共鸣，真正感悟到漓江水美丽，让情感在课堂上流淌，让课堂充溢浓浓人文情怀。 　　二是指导朗读，情景交融。古人云：“读书百遍，其义自见。”朗读，不仅是感悟课文内容重要手段，也是体现学生语文学习能力重要特征。重视朗读，能充分激活学生内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃与灵性跳动。如何让学生感受桂林山水之美，激发学生对桂林山水喜爱，我通过运用品读、评读、诵读、引读等方法，让每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情，使学生主动融入阅读情境，感受语言神奇、内容丰富多彩、内蕴意味绵长，感悟美、体验美，得到爱抚慰、情熏陶。 　　三是培养美感，陶冶心灵。新课标指出，阅读是获得审美体验重要途径，应让学生在积极思维与情感体验中，获得思想启迪，享受审美乐趣。审美过程是一种见情、见性、见灵、见神韵活动，靠是熏陶感染，潜移默化，是一个润物细无声