《科学》复习课的教模式优化.docVIP

第 PAGE 页 《科学》复习课教学模式优化 　　复习课是课堂教学一种重要课型，起到完善知识结构，扩展知识技能作用。在以往复习课中教师一般是将知识总结、归纳灌输给学生，学生因为缺乏新鲜感而提不起学习兴趣，主体作用得不到发挥，复习课效果可想而知。所以复习课要注意激发学生学习热情，增强学生思维能力，帮助学生自主地了解知识网络体系，从而构建起新复习课教学模式， 　　一、 问题导入，点燃学生激情 　　创设问题导入主要目在于引起学生学习欲望，调动他们学习主动性。在问题导入中，学生面临着新未知知识情境，从而引发他们积极思维，在头脑中产生问题，使科学课堂教学充满生机与活力。比如“凸透镜”复习可先由瞎子阿炳用二胡演奏《二泉映月》、美国著名盲人女作家海伦?凯勒诗朗诵《假如给我三天光明》开始，请学生思考：他们对光明渴望，都在警示我们什么？这些问题促进学生发挥想象力，产生问题，点燃学生学习激情，带着强烈问题意识去追求新成功。 　　复习课中可以设置导入问题方法有很多，教师可以联系生活中科学现象与变化，也可以从一些趣味实验入手，还可以组织大家共同讨论社会上科学问题等。比如八年级第一章“水”复习课，教师可设计以下两个问题： 　　2019年美国宇航局发射“勇气”号火星车,到达火星表面寻找生命痕迹,你知道它要寻找物质是什么吗? 　　我们说过地球是个蔚蓝水球，从理论上，水是“取之不尽、用之不竭”，但事实是这样吗？ 　　通过问题导入，吸引学生注意力，精力集中地思考水重要性，联想水物理性质与化学性质，点燃起学生学习激情，发挥学生主体作用。 　　问题导入设置时，教师要多关注生活、关注社会，要从各种媒体中获取重大热点问题，并能从中抽取与教学内容有内在关系情景，从而唤起学生好奇心、求知欲，激发学生学习兴趣。 　　二、 任务驱动，学生自主学习 　　课前针对复习课教学目标，设计几组任务,将有关基础知识,基本技能,基本方法溶于其中,复习课以任务为骨架,教师引导学生对任务进行剖析、讨论与解答。 　　例如在复习八年级第一章溶液复习课时，可以根据溶解度、溶液质量分数等设计成一组任务单，这样就把复习主动权交给了学生。学生在剖析问题、解决问题剖析过程中，回顾所学知识并作出相应判断，用已有知识去解决问题，从而轻松愉快地实现知识复习与能力提高。 　　任务单： 　　芳芳早上起来时腹泻，而妈妈一大早去了奶奶家，家里没有午时茶等备用药，她想自己用开水、食盐来配制生理盐水200克（已知生理盐水质量分数为0.9%）。你能帮芳芳计算出水与食盐各多少克？倘若芳芳当时配成是质量分数为20%食盐水,取其中50克, 稀释为0.9%生理盐水,至少需加多少克水? 你能计算在50克100℃开水中最多溶解多少克食盐？此温度下食盐溶液溶质质量分数是多少? 　　这一连串任务帮助学生自觉地把已有知识与技能运用于新情境中。要完成这样任务,不仅要求学生掌握本章知识,还要求学生能从题目中敏捷地剖析信息，以及选择、调用自己贮存知识,将新信息与已有知识有机地结合起来,并对旧有知识进行加工与强化,从而综合地运用知识,体现了学生自主学习。 　　学生在自主学习过程中非常希望得到正确答案,这种内在动力驱使学生不断学习。答案一致时，他们内心将会非常兴奋,如果不一致,他们也会在在解答题目过程中得到锻炼,巩固所学知识,并使学生智力与能力得到训练与提高。 　　三、 知识建构，形成网络体系 　　复习课首要任务就是要抓基础，对科学基本概念、基本定律、实验操作基本过程等基础知识要逐一弄清，达到融会贯通、熟能生巧地步。在复习中，还要注重知识内在联系，建立概念图，将所学知识结构化网络化。大量研究表明，帮助学生建立概念图，有利于促进知识网络化，因此，对于科学教师来说，复习课应该帮助学生挖掘出知识内在联系，组织、引导学生建构合理、完善科学概念图。如物质分类、动植物分类、电学等基本概念理论都可以编制成相应概念图。 　　对已经建构好概念图,教师要引导学生从整体上进行反思,随着进一步学习,要随时重新思考所建立概念图,不断修正与完善学生知识结构。随着时间推移,学生就会在头脑中建构起清晰、完整知识网络体系,并能自觉运用它解决各种实际问题,从而取得最大学习效益。 　　复习课任务在于使学生知识系统化、结构化，在此基础上进一步提升学生思维能力、应用知识能力与解决问题能力。教师应该重在引导学生发现、总结、掌握有关规律，形成知识网络体系，这样复习才有好效果。 　　四、创设情境，培养剖析能力 　　新课程倡导学生剖析性学习方式，要求学生自己先去发现知识，在一定场景下提取与应用。剖析性学习注重是活动与过程，强调是知识获取过程与方式,而不仅仅是结果。新课程对学生剖析能力要求可以归纳为以下几种： 　　观察能力：观察实验现象； 　　图文表达能力：将图