《爬山虎的》教学片段及点评.docVIP

第 PAGE 页 《爬山虎脚》教学片段及点评 　　【教学片段一】 　　师：今天，老师先要带大家去欣赏一组优美图片，看——（出示一组图片）这是什么？（生：爬山虎） 　　师：对了，这就是爬山虎。“虎”是一个生字，跟老师一起来写一写。（师范写，生书空） 　　师：同学们，你知道吗，爬山虎还有脚呢？（板书：脚） 　　师：如果让你去写一篇观察日记，题目就是《爬山虎脚》，你会写什么呢？ 　　生：写它脚样子。 　　生：写它颜色与样子。 　　生：碰到墙以后，会是什么样子。 　　师：叶圣陶爷爷也写了一篇文章，题目是——（读）《爬山虎脚》，叶爷爷写了它什么呢？自己读一读课文，读顺句子，读通课文。（生读） 　　师：同学们，我们刚才好多想法跟大作家想一样，不过还有一些不一样，第2自然段写什么？（生：叶子） 　　师：读书前有一个预设，这是一个很好习惯。 　　【点评】上课堂始，王老师抓住了学生们迫切求知心理状态：先请他们浅述自己写观察日记——《爬山虎脚》打算，然后激起阅读新课文兴趣：关于爬山虎脚，看看叶圣陶爷爷写了些什么内容呢？我们可以想见，学生在这样教学活动中，体验、剖析与阅读欲望已经被激发了！带着猜测、期待，他们主动阅读、积极思维内驱力也就悄然而至了。学生们读得起劲，读得有收获。王老师还很智慧：不失时机地指出，读书时要积极主动地预设，带着问题进入阅读活动。好似不经意一句话，但是却对学生逐步形成良好阅读习惯有着重要作用。 　　【教学片段二】 　　师：这里有三句话，老师想请三个同学轮着来读一读。其他同学也有任务，仔细听，认真想，作者是从哪几个方面来写爬山虎脚？（生读） 　　师：读得可用心了，那其他同学想一想，作者是从哪几个方面来写爬山虎脚？ 　　生：是从茎与肢状来写。 　　师：那它枝状像什么触角？ 　　生：像蜗牛。 　　生：从细丝颜色来写。 　　师：哦，颜色是嫩红。那咱俩来仔细地看一看，脚长在茎上，茎上长叶柄地方，反而生出细丝。你看，作者是从色彩、形状等来写它脚。好，请同学拿出纸，按作者介绍，试着画一画它脚。（请同学上台画） 　　师：我们来看看这位同学画。 　　生：他画得不错，但是有个地方我需要强调一下，课文中说是六七根细丝，可他只画了三根。 　　生：作者只说有细丝，并没有说有小圆片呀！ 　　生：那为什么说像蜗牛触角？ 　　师：他只是说像蜗牛触角，并没有说就是这样呀？看图片，枝状细丝，什么是枝状呢，现在明白了吗？好，我们再来修正修正。（师再画图显示）先长出几根细丝，好，请同学们在自己图上修正修正。（学生修改） 　　师：现在我想同学们对脚有了更深了解了。我们再来读一读。（引读课文句子） 　　【点评】爬山虎脚是什么样？是本课教学一个难点。王老师引领学生们在阅读实践中突破了这一难点。按照作者介绍，学生们兴致勃勃地把爬山虎脚画出来。这个方式是活泼，也是行之有效。更重要是，王老师非常注意组织学生与文本、与教师对话。爬山虎脚画得对不对，老师并不急着下结论，把评价权力还给学生，适时点拨、指导，自然地推进课堂阅读与对话活动。 　　【教学片段三】 　　师：叶爷爷是怎么写呢？用笔圈出动词，看看这些动词妙在哪里？（学生默读，圈词） 　　师：说一说，妙在哪？ 　　生：让我感觉到爬时候很艰难。 　　生：让我有特别神奇感觉。 　　生：让我们脑海中出现了这样景象。 　　师：原来词语有这么神奇功效啊！同学们，你们刚才可能还没有发现，有一个动词用得特别准确，来读一读。 　　生：巴。 　　师：请一个同学上台，跟老师配合一下，你背就是墙，老师手就是脚，我们来演示。 　　师：采访一下，有什么感觉？ 　　生：特别紧。 　　师：原来能紧紧地贴在墙上，就是因为有这些小圆片，所以才特别有力道。 　　生：我从“休想”这个词看出，人们要很用劲才能把它脚拔下来。 　　师：对，不用劲休想拔下来。 　　生：第４自然段，细丝原来是直，紧贴在墙上，一点空隙都没有。 　　生：如果你没有很大力量，没法拔。 　　生：我想补充他们说法，第５自然段，不费一点劲，可以看出脚贴得很牢固。 　　生：我还从第５自然段，你不要瞧不起……我从这个牢固看得出来，因为老师刚才示范了，脚贴在墙上，非常紧，如果不牢固，就会掉下来，不几天就会枯了。 　　【点评】郭沫若先生告诉我们，要抓住语感培养，这样语文课特点才可以充分地表现出来。学生语感如何在一节节语文课中慢慢培养起来？王老师将同学们注意力集中到文中动词使用上来，大家在默读中冷静思考，体会动词表达效果。可以看得出来，他们在课堂中充分调动自己积累，结合自己经验，学得积极而生动。更可贵是，王老师给了学生们充分时间与空间，让他们阅读、思考与讨论。同时，教师引领作用也在积极发挥着。王老师指出文章中“巴”这个动词，用