《科学》实验课学设计探究.docVIP

第 PAGE 页 《科学》实验课教学设计剖析 　　实验课教学是小学《科学》教学中不可忽视一种重要课型。它对学生了解自然界中科学现象，亲历科学剖析全过程，研究实验结论，培养动手能力，有着举足轻重作用。现以《蜡烛变化》一课为例，浅述笔者课程构想。 　　一、教学目标设计 　　《蜡烛变化》是以实验为主课型。它教学目标有三：①能从蜡烛变化与燃烧现象中，发现物质变化两种主要特点：一类仅仅是形态变化，没有变成新物质（物理变化）；另一类则是产生新物质变化（化学变化）。②会用实验方法观察实验中出现现象，收集物质变化证据，并能用恰当语言进行表达。③进行辩证唯物主义观点教育，使学生意识到世界是物质，物质是在不断变化着。 　　二、教学重、难点设计 　　教学重点是通过蜡烛熔化与燃烧实验，认识物质两类变化。教学难点在于寻找证据判断物质变化种类。为突出重点、突破难点，教学前，教师应准备好实验用教具与学具：蜡烛、蜡块、酒精灯、蒸发皿、金属片、火柴、干燥烧杯、澄清石灰水、干抹布、盐酸、白醋、生鸡蛋、可乐瓶、塑料管、白糖等。 　　三、教学过程设计 　　教学过程设计是完成教学目标重要环节。教学中，教师可按以下三个步骤组织教学。 　　1.通过研究蜡烛变化，认识物质两类基本变化。在指导学生开展三个研究活动中，引导学生针对具体现象，区别物质两类变化。 　　活动一：描述蜡烛特点。让学生尽可能多阐述蜡烛特点（有点软、光滑、容易破裂）。教材依据小学生认知水平与年龄特点，让学生通过认真仔细地观察，来表述蜡烛这种材料物理特点。从而揭示蜡烛一切可能发生物理变化，如受压时易变形，容易破裂等。 　　活动二：指导学生认识蜡烛从固体变为液体、又从液体还原成固体形态变化(形变而质不变)。 　　活动三：指导学生通过实验，发现蜡烛在燃烧过程中产生物质。这些物质包括：燃烧时释放二氧化碳与不完全燃烧时释放流离碳，表明蜡烛在燃烧时产生了新物质，这是本课教学重点之所在。为了帮助学生正确判断物质变化类型，教师应提供实验材料，启发学生自己设计实验方案，明确主要操作步骤，并根据教学内容适时点明可以从“颜色变化、产生沉淀或气泡、发光发热、性质改变”等现象中寻找证据，引导学生仔细观察变化中现象，从而做出推理、判断，为后面剖析物质变化具体事例做好铺垫。 　　2.有根据剖析生活中现象属于哪一类变化，巩固前面所学知识。让学生判断是否有新物质产生难度较大，教师要引导学生通过讨论，明确证据。教材中提供了7个生产、生活中常见例子，为寻找证据，教师有意将其分为四类：一是从学生已有生活经验中寻找证据，如生鸡蛋变成熟鸡蛋、面粉变成馒头等。使学生知道，这类物质变化是产生新物质变化。二是借助电教媒体辅助教学，如铁水变钢锭、水三态变化。这些变化属于形态变化，没有生成新物质。三是出示标本，如树叶颜色变化，使学生更直观地了解其产生新物质变化。第四类则是通过教师演示实验，使学生通过仔细观察现象，找出判断证据，如火柴燃烧、盐酸滴在石灰石上等。 　　3.学生通过动手实验，在观察、剖析过程中，判断所做实验发生变化属于哪一种类型，进一步提高学生获取证据意识。通过动手实验、动脑思考，能拓展与强化学生对两类变化认识理解。教材中介绍了6个实验：即生鸡蛋放人白醋中（蛋壳变软，产生气泡）、将可乐瓶压扁（形变质不变）、在碱块中倒入少量白醋（产生气泡，逐渐变质）、用口往澄清石灰水中吹气（清水变浑浊，出现白色沉淀物）、将白糖加热融化（固体变液体）、将融化白糖继续加热（颜色变黑，生成新物质）等。教师因势利导，将全班同学分成若干学习小组，使每位学生都能亲自参与操作。通过上述动手活动，学生可以在观察实验与交流研讨中，对物质变化有更清楚、更细致、更全面了解，保证学生思维有相互碰撞机会，促使学生深入思考，认知水平也从中得到升华。 　　以上教学过程，把教师演示实验与学生操作实验有机结合在一起，对学生巩固所学知识，了解科学现象，提高动手实验能力有很大促进作用。 　　四、教学板书设计 　　五、教学后记 　　按照辩证唯物主义观点，世界是物质，物质是不断变化。变化是一个永恒过程，它可以分为物理变化与化学变化。本单元内容，属于“物质世界”板块中“物质变化”范畴。“蜡烛变化”又是学生熟悉常见一种变化。教者试图通过教师演示实验与学生操作实验，引发学生经历“提出问题——做出假设——设计实验——收集信息——交流质疑——得出结论”科学研究全过程。提升学生对物质变化认识，提高科学剖析水平。使学生体会到科学知识可以改变生活，从而激发学生关注与科学有关问题积极性。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、常自认为是福薄的人，任何不好的事情发生都合情合理，有这样平常心态，将会战胜很多困难。 2、君子之交淡如水，要有好脾气和仁义广结好缘，多结识良友，那是积蓄无形资产。很多成功就是来源于无形资产。