《钢琴即兴伴奏》课程有效教教学模式的实践与应用探究.docVIP

第 PAGE 页 《钢琴即兴伴奏》课程有效教学模式实践与应用剖析 　　《钢琴即兴伴奏》是音乐学专业学生必修课程，同时也是理论与实践相融合一门实用性课程。可是，经笔者调研后发现，目前我校音乐学专业学生在完成《钢琴即兴伴奏》课程学习后，并不能达到预期课程总体目标。在实习过程中，学生们也普遍反映，当遇到新歌曲需要自己独立完成编配与弹奏时候，会感到力不从心，非常困难。学生们出现问题与困难集中表现在这几个方面：第一，有学生不能即时转调，对调性调式以及键盘与声极不熟悉；第二，有学生不能熟练运用各种类型与风格伴奏音型；第三，有学生对与弦选配感到茫然。 　　这些问题反映出《钢琴即兴伴奏》课程在教学上存在问题，即理论与实践分离，教授给学生技术技巧没有横向融合，教学内容“不实用”与“不适用”等造成了整个教学过程毫无效率与效果可言。因此，笔者认为，将本课程进行教学改革刻不容缓，通过加入实践与应用教学内容，使本课程能够从无效教学状态转变为有效教学模式，从简单与高效入手，让学生更轻松地学好钢琴即兴伴奏，提高即兴伴奏能力。 　　一、有效教学模式实践 　　（一）首调唱名法。首调唱名法通常被称为“移动Do”唱名法或者“可动”唱名法。就是在任何调中，I级音唱Do，II级音唱Er，III级音唱Mi，以此类推，也就是说C大调C音唱Do，D大调D音唱Do，E大调E音唱Do……无论什么调性大调音阶第I级主音都唱成Do。在首调唱名法中，Do音高位置是可以移动与变化，但是各调式音级唱名固定不变，音级关系不变。 　　在钢琴即兴伴奏实践中，只要学生很好地掌握了音级之间关系以及熟悉了键盘位置，通过首调唱名法训练形成良好“首调思维”，那么再进行与弦选配与移调、转调时候，就不会感到那么困难与力不从心了。 　　在即兴伴奏课上对学生进行首调唱名法训练主要有两个方面：第一，简谱歌曲根据首调思维进行选配与弦以及移调、转调实践训练。第二，五线谱歌曲根据首调思维进行线谱移调、转调以及首调跟唱实践训练。 　　（二）与弦?B接模式化训练。目前即兴伴奏课程中出现与声实践类问题比较明显，有很多学生键盘与声基础非常薄弱，不清楚选配与弦基本规则，不能合理地安排好与声进行，而且在与弦连接弹奏过程中非常随意，这样在歌曲编配过程中第一步就出现了比较大问题。对于我校学生普遍钢琴弹奏水平与即兴伴奏水平都不太高现实情况，制定一套符合学生实际能力速成式训练模式是最为有效办法。所遵循原则是从简单与规范入手，以基础为主，采取由简入繁、由易到难训练步骤，让每一位学生经过“模式化”与声连接训练，以后都能熟练掌握键盘与声，至少能以最简单音型编配伴奏，选择与弦合理，与弦连接位置正确。 　　与弦连接模式化训练从基础正三与弦连接入手，与声进行以五小节I-IV-V-V7-I与弦连接为单位，建立了一个循环练习模式，首先训练学生熟练掌握原位与弦连接（见谱例1）。 　　谱例1中高音谱表上方数字①-④-⑤-⑤7-①采用是首调阿拉伯数字标记法，这种数字标记法与首调概念接近，学生可以很直观地看着数字标记直接弹奏与弦，谱表下方结合功能与弦标记法，规范学生功能与声思维。如谱例1所示，右手弹奏是C大调I级主三与弦原位与弦连接，左手弹奏根音。本练习要求从C大调开始，按照近关系调原则，半音级进上行练习：C-#C-D-bE-F-G-bA-A-bB-B-C。 　　在熟练掌握了原位与弦连接所有调之后，有能力同学再接下来练习第一与第二转位与弦连接，见谱例2与谱例3。 　　通过与弦连接模式化实践训练，学生能够在一定意义上形成思维定式，对键盘与声在各个调位置以及I、IV、V级与弦敏感度可以大大提高，既可以很好地理解与弦功能性进行规律，也能解决实际编配过程中思维混乱与位置不合理问题。与弦连接模式化训练以与声听觉为训练核心，强调手位与音级之间关系，结合数字标记法让学生从繁琐24个调中简单记住一个大调，一个小调，以及I、IV、V级，通过不断反复练习，最终找到规律与形成条件反射，可以在很大程度上解决即兴伴奏最为困难转调及与声进行与选择等问题。 　　在完全熟练掌握了I-IV-V-V7-I与弦连接基础上，按照循序渐进原则，可以继而进行加入了副三与弦与弦连接训练，例如：I-II-V-I，I-VI-II-V-I，I-VI-IV-II-V-I，I-III-IV-I，I-III-II-V-I，I-III-VI-II-V-I等，接下来加入七与弦、重属七与弦、副属七与弦等进行键盘与声练习。 　　（三）伴奏音型实践。钢琴即兴伴奏要解决核心问题，简单说就是弹什么与弦与怎么弹与弦问题。所以，选配与弦是第一步，而伴奏音型就是将与声基础应用与具体歌曲相结合，用有规律、有目、有组织陈述形式表达出来。针对我校学生具体情况，笔者认为，应该在该课程有关伴奏音型实践部分以最基本伴奏音型为训