《金属切削机床》》课程的实践性教学探索.docVIP

第 PAGE 页 《金属切削机床》课程实践性教学剖析 　　职业教育发展到今天，其教育体系与教育理念已日臻成熟。大家已形成这样共识：职业教育目标是为社会培养素质高、综合能力强高技能人才，即为生产、建设、管理与服务第一线培养既有较高科学知识水平，又有较强从业能力、职业意识及专项技能高素质劳动者。职业院校能否克服“重剖析、轻综合，重理论、轻实践”现象，能否把“理论联系实践”理念融入到日常教学中，对于学生综合素质培养至关重要。 　　机床课程纯理论化教学带来问题 　　记得第一次讲授《金属切削机床》（简称“机床课”）时，笔者把这门课定位在“原理”上，从车床、铣床一直讲到特种加工设备，面面俱到。当时认为相关操作知识实习教师会讲，因此应侧重讲些与实习操作不一样东西，比如主运动传动链、进给运动传动链、机械结构及原理等等。一学期下来，学生反映是这门课很难，也很空，不知道学了些什么，更不用谈什么指导实践了。看到自己辛苦备课，认真讲授却未收到预期效果，我明白应该改变教学方法，重新定位。 　　由自己教学经验反映出问题是理论与实践脱节。传统学科理论学习指导思想是学科知识论，而在学科知识论指导下职业教育要求教学按学科逻辑结构排列，教学内容与社会现实需要相冲突，实践课是理论课演绎与附庸，理论学习与实践学习分离甚至冲突现象比较严重。目前，我国职业教育人才培养方案一般将文化基础课、专业基础课、专业课（含实习）分别安排在前期、中期与后期讲授。这种安排具有明显“从理论到实践”倾向，但在学习过程中，学生先学习枯燥、抽象理论，然后开展具体实践，对实践理论思考在前，作为思考对象实践在后，脱离了职业活动过程，不符合学习一般规律。 　　机床课实践性教学剖析 　　在近两年教学实践中，我着重从培养学生实践能力，特别是解决问题能力入手，因为只有学生解决问题能力提高了，他们才能在日后工作中独当一面。结合理论联系实践教学理念，我尝试了如下教学策略。 　　讨论式教学目前，无论学生还是教师都更习惯于教师讲、学生听单调模式。这样一方面限制了学生主动思维，另一方面，也无形中培养了学生惰性与依赖心理。为了解决这个问题，我尝试应用讨论式教学模式，即讲完某一章节后安排一次讨论课，讨论题目是所学内容深入与综合，讨论题目在课本上找不到现成答案。题目列到黑板上以后，先让学生思考与讨论。让学生挑选一道自己准备最为充分题目上讲台给同学讲解。讲完后，其他同学有不同意见可以各抒己见，最后再由教师总结。经过这样讨论，学生普遍反映记忆深刻，掌握较好。可见，学生作为教学主体之一，主观能动性一旦发挥，其效果不容小觑。 　　开放式期中考试期中考试作为阶段性考试，其目在于检查学生对前一阶段所学知识掌握情况，以利于查疑补缺，承前启后。应根据这个目标思考可以通过哪些方式进一步提高学生能力。在教学中，我尝试将期中考试方式加以改变，由原来闭卷考察记忆为主改为开卷考察综合剖析能力为主。试卷设计为少识记性题目、多理解性题目。在规定时间内，学生可以查阅手边所有资料，但不允许讨论、抄袭。同时，在设计考试题目时，我刻意将之与生产实习相结合，如“用CA6140型车床加工外圆时出现了一头粗，一头细现象，是什么原因造成？怎样解决？”由于这样题目能很好地与生产结合起来，学生须亲自寻找解决办法，日后碰到类似问题，就不至于无从下手。在这种考试情境下，各个层次学生都能根据自己情况做出反映自己水平回答，学生剖析问题、解决问题能力得到了提高与锻炼。 　　多样化教学手段在传统教学观念中，实践教学是理论教学延伸与扩展，是对课堂之外直接经验学习，其主要形式是进行社会调查、生产见习、参观、服务活动、毕业实习以及毕业设计等。其实，这些只是实践教学一部分，更确切地说只是社会实践教学。广义实践教学包括理论实践教学与社会实践教学，而理论实践教学就存在于学校课堂教学之中。由于各种条件限制，学生参加社会实践是很有限（尤其是非专业课社会实践）。事实上，我们可以充分利用学校教学资源，把社会现实中事例“拿”到课堂上，模拟社会实践情境开展实践教学。在教学中，我尽量创造一切利于实践条件，例如在多媒体教室上课，采用灵活授课方式：理论性强内容以PPT、实物或教具等展示，理解性强或需要作图计算内容用黑板一步步讲解，演示性内容播放教学光盘。这样，学生学既有兴趣，又印象深刻。多种教学手段不仅各尽其用，还可以通过形式转换使学生摆脱单调感，时刻都有新鲜感。通过多媒体手段进行实践教学让学生思考、剖析、解决模拟问题，既是课堂教学根本目，又是学生参加社会实践前期准备。 　　机床课一体化教学展望 　　其实，理论联系实践教学理念实施只是培养高素质技能型人才初级阶段，多渠道构建一体化教学模式才是我们最终目标。机床可以与机械制图、机械原理、机械零件、工艺等课程联系成一个有机整体，整个学习过程可以描