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第 PAGE 页 《金属材料与热处理》教学改革浅述 　　《金属材料与热处理》是机械类专业一门专业基础课，也是文化理论课与专业课之间衔接，理论性与实用性较强。该课程内容涉及名词概念多，大多较为抽象，不易理解，学生学习时感到比较费力。传统教学模式虽然有其自身优势：如传授知识系统、严密、较好地发挥了教师主导性。但弊病也十分明显：其一，教材抽象，体系严密，学生难以学习；其二，学生主体地位难以体现；其三，重理论轻实践，学生动手能力比较差，与素质教育要求不相适应；其四，以教师为中心，只强调教师“教”而忽视学生“学”。在这样教学模式中，学生参与教学活动机会少，动手更少，大部分时间处于被动接受状态，学生学习主动性很难发挥，更不利于创新、创造型人才培养，不利于学生发展，因此《金属材料与热处理》教学必须从以下三个方面加以改革： 　　1. 教学内容改革与实践 　　在多年教学实践中，针对传统教材较抽象，理论性较强，不利于培养学生动手能力等不足，大胆地对教学内容进行改革，将传统教材内容进行如下编排，全书共分金属学基础知识篇、钢热处理篇、材料工程与应用篇等三个部分： 　　（1）金属学基础知识篇分成金属力学性能及铁碳合金相图两个项目。 　　（2）钢热处理篇分成45钢(亚共析钢)退火、T12钢(过共析钢)退火、45钢(亚共析钢)正火、T12钢(过共析钢)正火、45钢制小轴(亚共析钢)淬火与高温回火、T12钢制锉刀(过共析钢)淬火与低温回火、65钢制弹簧(亚共析钢)淬火与中温回火共七个项目。 　　（3）材料工程与应用篇分成碳素钢、铸铁、合金结构钢、合金工具钢四个项目。 　　例：钢热处理篇中项目一：45钢(亚共析钢)退火 　　a．学习目标任务：45钢退火； 　　b．设备与样品：箱式电炉，45钢，棒料； 　　c．问题剖析：退火概念、箱式电炉基本操作； 　　d．训练与练习：教师指导，学生分组操作； 　　e．教师总结评价：引导学生自我总结评价，重点归纳出退火特征。 　　钢热处理篇中项目五：45钢制小轴(亚共析钢)淬火与高温回火 　　a．学习目标任务：45钢淬火与高温回火； 　　b．设备与样品：箱式电炉，45钢，棒料； 　　c．问题剖析：淬火，回火，高温回火概念； 　　d．训练与练习：教师指导，分组操作； 　　e．教师总结评价：引导学生自我总结评价，重点归纳出淬火特征与淬火缺陷。 　　这样改革后，采用了项目教学，更加贴近生产实践，有助于学生应用能力、动手能力锻炼与培养。在第一篇金属学基础知识教学中，应将各部分知识点讲透，注重打牢基础。在教学实践中，应将课改重点放在第二篇热处理部分，这一部分共分七个项目，通过这七个项目学习，可使学生基本掌握四种基本热处理工艺方法，达到相当于热处理中级工理论与实践技能操作水平，实现学历证书与职业资格证书双证融通，既满足学生学历教育需求，又满足了职业资格标准需求，学生毕业后能满足企业需要，尽快在社会上立足。 　　2. 教学模式改革与实践 　　金属材料与热处理课程传统教学模式是先讲授金属学基础，紧接着讲授热处理基本理论、热处理方法，再讲材料选择，过于注重理论，忽视实践操作与学生能力培养。经剖析，进行如下改革： 　　（1）改变教学环境，将教室变实验室。 　　《金属材料与热处理》课程传统教学模式有四分之三理论教学，只有不到四分之一时间是实践教学。轻视实践操作与学生动手能力培养，现在技校进一步加强了试验室建设，添置了大量实习实验设备，将教室搬到实验室，基本满足了学生学习要求，进一步增强了学生能力培训。 　　（2）建立实训基地，加强校企合作。 　　加强与企业合作与联系，多年来，先后与新疆博湖苇业股份有限公司、安东通奥科技产业有限公司、巴州顶工商贸公司等数家企业合作，建立校外实训基地，定期安排学生到工厂实习，实践，试行工学交替，以巩固提高学习效果，学以致用。 　　（3）丰富教学手段，增强教学效果。 　　利用网络、多媒体、VCD、制作课件等多种手段进行教学，提高学生学习兴趣，激发学生学习动力，提高了学习效果。 　　（4）开设热处理模拟实验。 　　针对热处理实验时间过长实际情况，引进热处理实验模拟软件，开设热处理模拟实验，弥补这一缺憾。 　　3. 考核评价体系改革与实践 　　传统考核评价体系，是以知识评价为主，最终看学生掌握知识程度，最典型做法是一卷定终身，把教育、教学引人只让学生死读书本、不注意发展品德与能力崎岖小道。 　　按照新课程理念，“学生成长性”及学生能力培养，应该成为公认衡量有效教学效果标准，看学生能否完成任务，将来是否适合企业，而决不能以分数来进行简单评判。因此，对学生学业评价，应采用多样化形式，形成一个综合、全面、细化考核评价体系。如考核形式多样化：有课堂考察、提问、课后交流、作业