《金属工艺学》课的行动导向教学法探析.docVIP

第 PAGE 页 《金属工艺学》课行动导向教学法剖析 　　《金属工艺学》是机械类专业一门重要综合性技术基础课，起着从基础课到专业课之间承前启后过渡转折作用。它具有内容庞杂、概念术语多、涉及面广、实践性强等特点。对直接从中学入学，无生产实践知识，理解力不强，学习习惯与方法上不习惯（与中学数理化学习方法完全不同）学生来说，普遍存在怕学、厌学现象。这给教师教学带来一定困难与挑战，同时也提出了更高要求。２０１１年２月，我在北京参加了一个“行动导向教学法”为期三天学习，结合本人所教《金属工艺学》课２０多年实践经验，对过去教学方法进行补充与更新，在所教两个班级进行了尝试，取得了初步成果，现总结如下： 　　一、金工课行动导向教学法重要性 　　传统金工课课堂教学存在如下问题：（１）教学是以教师叙述为主，叙述时板书多，从而造成信息量小；（２）教师语言对课程内容中概念、定义表达没有形象、直观、具体东西予以演示与叙述，学生理解困难；（３）上课以教师为主体，学生参与少。 　　现代教育理论认为：学生在学习过程中是认识主体，应具备较多主动性与独立性。教师作用在于创造一定学习环境与条件，指导与帮助学生学习，引导他们自己去获取知识，并在这个过程中发展他们智力，培养他们认知能力。 　　由此可见，传统灌输式教学方法显然不能适应现代社会。对学生学习能力培养比知识传授更为重要。要培养学生学习能力就是要给学生更多主动性与独立性，以传统教师为主体教学模式改为以学生为主体教学模式，这就是金工课课堂教改核心。 　　二、金工课行动导向教学法技术支持 　　基本设备：电脑、投影仪、教学实物模型、实验设备及仪器等。 　　场地：教室、实验室、车间。 　　对教师要求：教师对教材要相当熟悉，无论是在深度、广度、难度上都要掌握得恰到好处。教师要求具备车、钳、焊动手实践能力。 　　三、金工课行动导向教学实施情况 　　以我校目前现有教学条件，本人从事这门课２０多年教学经验，个人认为金工课课堂教学应用行动导向法是可行。以“钢热处理”模块讲授为例，热处理在机械制造工业中占有重要地位，是金工课重点内容。而该模块内容多，既有热处理原理与各种热处理工艺，又有难以理解“淬透性”“淬透层深度”“淬硬性”等概念，课时仅有８～１０课时，这时应用行动导向教学法显得尤其重要。根据内容需要，既有ＰＰＴ，又有录像，还有实物模型等。信息量大，动静结合，教学环境立体，感官刺激强烈。这样能极大地激发学生学习兴趣，教师重点讲授、学生自主学习及专题讨论课穿插其中。学生学习自觉性提高了，独立思考能力得到了训练。 　　（一）自主学习，发挥学生学习主体作用 　　以我教一个班为例，全班２２人，分为４个学习小组。如在讲授“钢在冷却时组织转变“这知识点时，教师首先用课件讲解共析钢过冷奥氏体等温转变曲线（简称Ｃ曲线），然后下达学习任务书（学生讨论表２，思考题）。学生分组学习、讨论、总结过冷奥氏体冷却转变中产物及力学性能。在学生学习过程中，穿插展示珠光体、索氏体、托氏体、上贝氏体、下贝氏体与马氏体组织。各小组学生围坐在一起翻书、归纳、总结、填表。而教师所要做是：统观大局，掌握时间，对学生在学习中提出问题随时解答，并根据学生实际情况随机提问。最后，叫一个组学生代表“Ｓｈｏｗ”成果，教师现场点评，学生更正。这种以学生为主体学习，让每个学生都能体验到学习与成功愉悦。 　　（二）第二堂课前思考题提问，检测学生知识掌握情况 　　学生填完讨论表２后，究竟对Ｃ曲线掌握得如何呢？任务书中思考题可进行检测。 　　思考题：Ｔ８钢过冷奥氏体等温转变曲线如图所示，若使该钢在６２０℃进行等温转变，并经不同时间保温后，按图示１﹑２﹑３﹑４冷却速度冷至Ｍｆ，试问各获得什么组织？ 　　叫两个同学在黑板上写出各得到什么组织，写不全，其他同学可上来补充。 　　学生最后得出答案汇总是： 　　Ｖ１：组织　①　Ｍ　　②　Ｍ＋Ａ／； 　　Ｖ２：组织　①　Ｓ＋Ｂ上　＋Ｂ下 ②　Ｓ＋Ｍ； 　　Ｖ３：组织　① Ｓ＋Ｂ上　＋Ｂ下＋Ｍ　　②　Ｓ； 　　Ｖ４：组织　①　Ｓ＋Ｍ　　②　Ｓ。 　　通过这道题可以看出：（１）学生对“Ｃ曲线”中两条曲线Ｃ与直线ＭＳ、Ｍｆ含义不熟悉；（２）学生对钢连续冷却转变特点不熟悉；（３）误认为Ｐ、Ｓ、Ｔ、Ｂ、Ｍ能相互转变。教师在点评该题时，不是立即写出正确答案，而是叫学生拿出上节课填讨论表２，并翻到书中对钢连续冷却转变三个特点对照，同时强调：过冷奥氏体在不同温度与冷却条件下可转变为稳定珠光体、索氏体、托氏体、上贝氏体、下贝氏体与马氏体，但上述稳定组织之间是不能相互转变。学生再写出正确答案。Ｖ１：组织　Ｍ；Ｖ２：组织　Ｓ＋Ｔ＋Ｍ；Ｖ３：组织　Ｓ；Ｖ４：组织　Ｓ。通过该题，学生知道了讨论表重要性，它虽是书中内容复制与粘贴，但却是“去粗取精”。 　　（三）组织好热处理专题讨论