《金属工艺学》本科教学的改革与实践精选.docVIP

第 PAGE 页 《金属工艺学》本科教学改革与实践 　　一、引言 　　《金属工艺学》课程是机械工程类专业重要专业技术课，一般安排在大学二年级下半学期或大学三年级上半学期学习，该课程包括概念与理论内容很多，有铸造、锻造、焊接、压力加工、切削加工等常见金属成型工艺[1]。《金属工艺学》是联系其他专业课程纽带，其教学环节与教学方法至关重要，不仅关系到学生对其他专业课程学习，而且对培养学生科学思维方法与实践能力具有指导作用。随着高等教育体制改革深入，《金属工艺学》课程教学存在诸多矛盾，如学时数相应减少与知识信息量迅速增加之间矛盾，传统授课方法与多媒体创新教学之间矛盾等。为了提高该课程教学效果，改革教师教书育人方法，提高课堂利用率已迫在眉睫，尤其是教学中要善于运用科学思维与创新思路，让学生学到扎实专业知识[2]。笔者经过几年来教学积累与亲身体会，对《金属工艺学》课程教学改革做了大胆尝试，下面略作介绍。 　　二、教学改革实践与剖析 　　1.学生专业激情激发。对于当代大学生而言，报考专业时存在盲目性，不知道具体该报什么。大学学习阶段专业兴趣培养十分重要，这种求知欲望一旦产生，对后续课程学习起到促进作用。那么我们如何来激发学生专业激情呢？要回答这个问题，就要上好绪论课，让学生知道该课程主要内容、与现实生活联系、如何运用知识解决实际问题等，其中最重要是结合身边实例加以引导，提高学生学习热情。例如就学生宿舍中常见暖气片，我们可以从以下几个方面提出问题：①为什么暖气片使用金属材料而不用非金属材料？②为什么有暖气片使用铸造方法而不使用压力加工方法？③为什么高档暖气片采用有色金属材料而常用暖气片采用铸铁材料？④复杂暖气片系统是如何连接？⑤如何优化暖气片结构使其散热效果更佳？随着这些专业问题提出，课堂气氛马上活跃起来，很多学生求知心切，想马上知道答案，这个时候我们可以结合《金属工艺学》章节知识，通俗易懂做出解释。相信大多数学生会茅塞顿开，感慨小小暖气片有这么多专业知识，浓厚学习兴趣会随之产生。 　　以上仅是生活方面小常识，这个实例中涵盖了不同材料性能差异、金属材料铸造与加工工艺、金属材料导热效果及其腐蚀性能、材料焊接工艺与方法、机械零件设计与制造等专业知识，从而引出导热率、铸造、压力加工、有色金属、黑色金属、焊接、腐蚀性能及结构设计等重要专业术语，无形中提升了学生学习《金属工艺学》情趣。当然生活中还有许多生动实例，我们不妨在绪论课上列举出来，让学生思考，如铸造应力引起腐蚀问题、纯铜水管优良性能、金属导热性能与导电性能区别与联系、纯金属与合金强韧性比较等，都将给学生带来深刻启发，为《金属工艺学》课程后续学习打下基础。 　　2.多媒体课件教学。多媒体教学是近十多年发展起来创新教育模式，它包含丰富知识内容，如声音、模拟动画、图像视频等，与传统教学模式（黑板+粉笔）相比，多媒体教学把枯燥无味文字理论转变为生动形象直观教学，在讲述较为抽象专业知识时具有明显优越性[3]。多媒体教学是高等教育发展必然要求，也是本科教学重要途径，在大多数课程教学中倍受青睐，但与传统教学模式并不矛盾，如果把多媒体教学与传统教学有机结合起来，教学效果将会更加明显。结合《金属工艺学》课程教学实践，在讲述砂型铸造、焊接过程、切削加工等知识点时采用多媒体教学更加明了，可以直观看到金属流动或变形，最终教学效果不言而喻，学生很容易接受。但在讲述铸件特性及性能、合金热处理剖析、各种公式推导等内容时，采用传统板书较为合理，通过环环紧扣推导过程与剖析，给学生留下足够时间思考，培养学生剖析问题、解决问题能力。多媒体教学另一突出特点是容量大、课堂效率高，传统黑板模式几个小时讲述内容，多媒体教学一个小时就能完成，原因在于传统板书占据了许多时间，而多媒体图文切换几乎不占用时间。当今本科教学任务较重、知识点丰富、教学信息量猛增，而课堂学时较少，本身就存在着矛盾，多媒体教学无疑让教师从烦琐板书中解脱出来，把有限时间投入到观点剖析上，更好地缓解了教学矛盾，但要切忌贪大求多、重点不突出、速度过快等现象发生。 　　就《金属工艺学》课程教学而言，提倡多媒体教学并不是排斥传统黑板模式，本着注重教学效果提高、教学质量改善目标，通过课堂教学实践与剖析，找到两种模式最佳结合点，宜统则统，宜分则分，相信教学效果会相辅相成、相得益彰。 　　3.多角度解释抽象理论。学生从书本上获得知识是间接、抽象，能够合理运用基本理论解决实际问题是最终目，也是检验学生基本功根本途径。《金属工艺学》属于专业技能课程，相关章节实践性较强，我们在讲述这些内容时不妨结合生产实例，列举一些技术性问题，让学生自己剖析，用间接理论指导直接生产，从而加深学生对专业知识理解。例如讲述“热处理”章节相关内容时，为了说明应力腐蚀危害性，可列举一战时期弹壳开裂例