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班主任老师论文：争做一个快乐的班主任老师 班主任的快乐必然是以对学生的热爱为前提的。快乐的 产生是需要条件的，快乐是需要培养的。任何一个人，只有 对他的工作对象喜欢，才能有快乐的心态去面对自己的工 作。也才能让自己每天处于快乐的情绪中。一个班主任，如 果厌恶自己的学生，又怎样能有快乐的心态去面对自己的学 生呢？如果自己都不快乐，那么自己的学生就会处于一种阴 暗的学习环境中，逐渐失去对学习的信心。所以，班主任老 师要让自己愉悦的情绪持久一些，让不愉悦的情绪转化为愉 悦的情绪，这样，才能成为学生眼里快乐的班主任。下面我 就谈谈班主任获得快乐具体从哪些方做起，怎样做才能师生 都感到快乐，愉悦？ 1、快乐的班主任应该是认可和接受教师职业的老师。 快乐减少的一个外因是源于现代社会竞争加剧。在市场经济 条件下，教师显得清贫，显得单调，尤其是班主任，每天要 做大量的烦琐的杂事，自己想要丰富自己的生活都没有多余 的时间了，况且付出的和得到的往往是不成比例的。但是我 们既然选择了做班主任， 就要甘于清贫，耐得住单调的生活， 惟有如此，我们才能快乐。而我们也惟有愉快地接受和认可 班主任这一烦琐的工作，才能把繁重的任务当做一件快乐的 事情来做，才能在清贫和单调的工作中找到快乐，找到成功 的机会。 2、 快乐的班主任应该是懂得用快乐来教育学生的老师。 班主任每天要面对同样年龄的学生，做着周而复始的重复性 工作，难免会出现职业性的倦怠。这种职业倦怠往往会伴随 各种心理偏差，导致班主任老师缺乏积极进取的精神、缺乏 欢乐，以消极态度对待自己的学生，最终也影响自身工作能 力，学识底蕴的提高。因此，班主任老师应从容愉快地对待 这些平常又重复的工作，克服职业倦怠，努力对工作的过程 本身产生兴趣，愉快地完成教育工作。 3、 快乐的班主任应该是不断学习和积累的老师。班主 任老师在对学生进行思想教育和班级管理的同时，也是学生 学科知识的传授者。具有双重身份的班主任老师，就需要唤 起学生对学习的热情、求知的渴望、学科的兴趣和成就的欲 望，班主任老师就必然需要更高的素质。未来的社会是一个 学习化的社会，老师必须具备终身学习的意识和能力。面队 这样一个社会，教师需要发展多种能力，如专业能力、管理 能力、人际交往能力、情绪调控能力、任知能力等，这就要 求我们班主任老师能教到老， 学到老，边教边学，教学相长。 通过不断学习，转变传统教育观念，掌握现代教育技术，以 适应社会发展和教育改革对老师的新要求。只有充实，只有 丰富的知识，才能让我们在不断的获得中得到快乐。 4、快乐的班主任应该是正确应对压力的老师。教育教 学改革和多元化的社会增加了我们班主任老师的外在压力。 工作投入大、职业竞争压力增强与我们所获得的社会报酬、 待遇相对较低的矛盾容易使我们老师产生不平衡心理，老师 较高的成就动机与成功的不确定性产生冲突，常常会出现心 理失衡。因此，快乐的班主任老师要正确面对这些压力，使 内心的消极情绪得到一定程度的宣泄，消除紧张情绪，做一 个快乐的班主任。 5、 快乐的班主任应该是一个善于自我激励的老师。在 社会生活中，在我们班主任每天的烦琐事务中，我们付出了 许多，但这并不能代表我们就能时时得到他人和社会的认 可，有时甚至会得到误解和委屈。这个时候，我们就需要认 可自己的成绩，认可自己的成功，以自我激励来增强自信。 失败时，我们要敢于直面挫折和痛苦，在自我激励中发现自 己的优点，焕发自己的激情，发挥自己的创造性，不断确定 和实现新的目标。 6、 快乐的班主任应该是善于自我控制的老师。老师工 作的相对独立性，容易造成人际交往范围狭小、人际协作有 限和自我圭寸闭；工作节奏快，对自己要求事事完美，也容易 导致焦虑、情绪失控，，由此造成一些教师，特别是班主任 老师不同程度地存在心理障碍和心理疾病，表现为自卑心态 严重、嫉妒心强、虚荣心明显、焦虑程度偏高、性格忧郁孤 僻及逆反心理较强等，这样，老师就难于快乐起来。因此， 班主任老师的快乐需要较强的自我控制能力，不管遇到任何 情况，班主任都应作到镇定自若、从容不迫。一旦发现自己 的情绪不佳，就要适时地加以调整，在学生面前始终保持乐 观的情绪。 7、快乐的班主任应该是具有爱心的老师。学生渴望的 不仅仅是从老师那里获得知识，更重要的是得到老师、尤其 是班主任老师的关爱。学生对有爱心的班主任老师会自觉尊 重他们的劳动，非常愿意接近班主任老师，愿意向班主任袒 露自己的内心世界，让班主任老师分享自己的喜怒哀乐。班 主任老师只有对学生充满信心、爱心和期待，才会有追求卓 越的精神和创新精神，才会感受到工作的快乐。把我们生命 中的爱给予学生，在爱的氛围中，老师获得愉快的体验，自 然就能快乐起来。 快乐的班主任应该是尊重学生的老师。尊重是建立 在相互的基础上的。一个