《金属材料的与热处理》教学方法探析.docVIP

第 PAGE 页 《金属材料与热处理》教学方法剖析 　　一、激发学生学习兴趣 　　学生仅有自信心，而对所学知识没有兴趣也不行，这样学习起来也会提不起精神。只有当学生对所学内容感到有兴趣时，他们才会精神百倍、积极学习。金属材料与热处理课程内容抽象、枯燥，教师照本宣科肯定引不起学生兴趣。我在教学过程中，通过创设实例情境、活动情境，将抽象、枯燥课程专业知识与丰富多彩现实生活结合起来，让学生身临其境去感受、经历、体验，从而激发学生学习兴趣。比如在讲解金属材料时，我引导学生观察日常生活中所使用金属实物及其材料，并进行讲解，如：“家用防盗网是用不锈钢管制作”“吊扇扇叶是铁片做”“电动机线圈是铜线绕成”“玻璃窗框是铝合金做”，这样马上就能引起学生学习兴趣，从而收到良好教学效果。在讲到“淬火”这个单元时，我先让学生用钢锯锯两把材料相同防盗锁，没有淬火防盗锁很容易锯断，而经过淬火防盗锁根本锯不动；再对容易锯断那把防盗锁现场进行淬火处理，同样锯不动；然后教师进行讲解：淬火主要目是为了获得马氏体，提高钢强度与硬度；最后教师建议学生们对自己正在使用自行车防盗锁进行检验，提问学生：“若容易锯断，该怎么办？”学生们异口同声地回答：“淬火。”可见，综合运用各种方法挖掘学生学习兴趣，可以有效提升教学效果。 　　二、注重设问、启发学生思维 　　由于课程特点，学生对知识点理解有一定难度，特别是对金属内部结构理解似是而非，想不明白。我在教学中利用自己曾在企业工作时经验，向同学提出问题，而且问题就是学生平时生活中容易看到或使用过。例如：在讲到金属性能时候，我拿一根电线，问同学是什么做？大家都积极回答铜与铝，从而得出了它们导电性能；一个小蒸锅，是不锈钢做，知道它导热性能，防腐蚀性能；飞机主要材料是铝合金制作，而不是钢铁做呢？得出铝合金密度及它抗氧化性。 　　著名心理学家皮亚杰认为：“青少年好奇心不完全取决于一个东西物理特性，而要看他与主体过去经验关系如何。”因此，教师上课时应灵活使课本内容贴近学生生活与经验，使学生对教学内容产生亲切、熟悉感觉，吸引学生注意力，进一步激发学生学习更深层次内容求知欲望与学习动机。即在教学过程中注重联系学生已有感性知识与生活经验来帮助学生加强对新知识理解。 　　三、举例子，吸引学生注意力 　　举例教学，办法虽简单，却能马上贴近学生实际生活，从而收到良好教学效果。 　　比如在介绍金属材料时，引导学生列举一些生活中金属实物及其使用材料例子，如“易拉罐是用铝做”，“金项链是用金制作”，“电线是铜芯”，“车床床身材料是铸铁”，“香烟盒内包装纸是锡纸”，“防护网是用不锈钢做”等等。由于这些物体都是学生平时见过甚至是用着，已有了一定程度感性认知，因此，在讲金属性能，如金属耐高温性、导电性、导热性时，很多学生都能理解。 　　力学性能概念在讲解金属材料基础知识中用实例来启发诱导学生，使学生听后产生还想进一步学下去渴求心理。如起重机上钢丝绳受到悬吊物体拉力作用而不掉下来，引出拉伸载荷；满载重物火车给钢轨以很大压力，引出压缩载荷等；从而引导出力学性能是指金属材料在载荷作用下所表现出来性能。 　　又如在讲解硬度概念时，试着用同一把小刀来削铅笔与刻画玻璃，前者小刀比铅笔硬，后者玻璃比小刀硬，说明硬与软是相对并非绝对，对普通机床刀具来讲通常要求有高硬度与耐磨性就可以了，但对于某些工具来讲，却并非如此，这些工具还必须具有其他性能，如医生用于打针针头既不能太硬（太硬了往往会导致脆断而造成更大痛苦），同时又不能太软（太软了往往使针头卷口致使病人痛苦），这就使得学生感到既新鲜又好奇，使抽象概念直观化。从而让学生们积极联想，将所学概念渗透到创造性思维能力上去，为以后学习打下良好基础。 　　四、采用不同教学与学习方法，强化记忆，提高学习效果 　　我深信“学而不记非学也”。不论教师课上得如何精彩，如何生动、形象，如果课后撇开不理，不通过适当强化练习，不经过知识不断反馈，教学效果也是“过眼烟云”，学生学了不能融会贯通，不能转化为自己知识，也是白搭了。这里所讲强化记忆可通过引导学生运用“比较法”、“归类法”、“一线贯穿法”等将所学过知识进行归类，找出它们共同性，而要记住各自特点，还得通过做适量习题进行巩固。 　　例如，比较下列牌号中钢硬度与塑性：08F、10、35、45。可通过各牌号中含碳量多少来比较，合碳量越多，硬度越高，塑性越差。利用“归类法”将各种不同牌号金属材料进行归类。如合金结构钢、合金工具钢、特殊性能钢等，此时可根据不同类型钢牌号命名原则、特点来进行分类。如果教师在授课时未讲清牌号命名原则，不强调不同牌号金属材料异同点，且学生没用心去领会与记忆，那只能死记硬背，难度就大了。而“一线贯穿法”在《金属材料与热处理》授课与学习中更是可发挥得淋漓尽致，教材