《金属材料料与热处理》教学体会.docVIP

第 PAGE 页 《金属材料与热处理》教学体会 　　《金属材料与热处理》是机械加工专业学生一门专业基础课，它主要讲授是金属材料成分、组织、性能及用途之间关系，金属材料成分决定了组织，组织决定性能，性能决定用途，通过热处理可改变金属材料成分、组织，从而达到改变性能、用途目。这门课程是机械加工专业基础知识，但是因为它研究是材料内部我们肉眼看不见组织结构，非常抽象，所以学生学起来比较困难。加上技校学生都是初中毕业生，绝大多因为没考上高中，或考上高中读大学无望而希望能学习一技之长，所以多数学生基础较差，连锁反应就是对纯理论学习没兴趣。如何把这门抽象但又与生产实践紧密相联重要专业基础课上好，让学生们学到专业基础知识呢？我认为通过以下几条途径可以有效地解决这个问题。 　　一、让学生明确学习目，端正学习态度 　　进入技校学习学生基础普遍不是很好，学起来有困难，反映出来表象就是不爱学。其实我个人认为除少数学生外，多数学生还是想学，只是因为学不懂，目标又不够明确，干脆就懒得学了，这样恶性循环下来就成了不爱学了。所以让学生明确学习目，端正学习态度非常重要。在课堂上，从第一节课起我都不断给他们灌输“为自己学”，“学好了是为了自己今后能挣钱能过稳定生活”这样朴实理念，并经常通过身边例子，毕业生工作后体验来鞭策他们，改变他们学习观念，主动为自己学习。 　　二、采用多样有效教学方式吸引学生 　　教学是一个教与学互动过程，解决了学生学习目后，教师应该采取灵活多样教学方式进一步吸引学生帮助学生更好地学。针对学生状况，多采取用直观教学，多举例，打比方，尽量做到浅显易懂，用通俗语言、例子解释深奥抽象专业理论，让学生在轻松氛围里学到知识，提高兴趣。 　　1. 举例子，吸引学生注意力 　　著名心理学家皮亚杰认为：“青少年好奇心不完全取决于一个东西物理特性，而要看它与主体过去经验关系如何。”也就是说，学生会对自己熟悉或相关课题内容产生兴趣。因此，教师上课时应针对学生状况，灵活地使课本内容贴近学生生活与经验，使学生对教学内容产生亲切、熟悉感觉，吸引学生注意力，进一步激发学生学习更深层次内容求知欲望与学习动机。 　　举例教学就是贴近学生生活与经验一种教学方法。比如在介绍金属材料时，引导学生列举一些生活中金属实物及其使用材料例子。学生从身边生产、生活中举了很多例子，如“金项链是用金制作”，“易拉罐是用铝做”，“车床床身材料是铸铁”，“打孔用钻头是用钢做得”，“家用电线是铜芯”，“吃饭快餐盘是用不锈钢做”，“香烟盒内包装纸是锡纸”等等。 　　由于这些物体都是学生平时见过甚至是用着，已有了一定程度感性认知，因此，在区别金属与非金属，讲金属性能，如金属导电性、导热性、耐高温性时，很多学生都能马上领悟。 　　举例教学，办法虽简单，却能马上贴近学生实际生活，从而收到良好教学效果。因此，在教学过程中也注意观察生活，收集素材，以便在教学中使用。 　　2.讲故事，挖掘学习兴趣点 　　在机械专业课教学中应该善于挖掘课本知识点中背景故事、历史故事等，将这些与专业知识息息相关故事讲给学生听，对于提高他们学习兴趣大有裨益。 　　例如，在讲到“淬火”这个单元时，以中国古代热处理发展史为线索，挖掘出“淬火”这道热处理工艺背后历史故事。在我国古代，公元前六世纪左右，钢铁兵器逐渐被采用，为了提高钢硬度，淬火工艺得到了迅速发展。以河北省易县燕下都出土两把剑与一把戟为例，其显微组织中都有马氏体存在，说明是经过淬火。历史故事相传，三国时诸葛亮带兵打仗，请当时著名工匠蒲元为他军队制造了3000把钢刀，蒲元运用了“清水淬其锋”热处理工艺，使钢刀削铁如泥，从而大败敌军。从这些故事可知，淬火主要目是为了获得马氏体，提高钢强度与硬度。 　　另外，讲到淬火冷却介质时，给学生讲了对我国淬火技术发展做出了重大贡献南北朝人綦母怀文故事。《北史》所载：“怀文造宿铁刀，其法，烧生铁精以重柔铤，数宿则成刚。以柔铁为刀脊，浴以五牲之溺，淬以五牲之脂，斩甲过三十札。”五牲之脂是动物油，淬火应力小、变形开裂倾向小；五牲之溺则含盐水，冷却能力强、淬硬层深。可见，在南北朝时，随着淬火技术发展，人们已经逐渐发现了油、水、盐水这些淬冷剂对淬火质量影响。 　　讲完故事后，把淬火这道热处理工艺特点及淬火冷却介质进行了补充与总结。通过对专业知识相关故事生动介绍，学生对所学课程有了较为全面了解，这无疑比干巴巴地讲解课本内容有趣得多。 　　3.设悬念，激发科学剖析精神 　　《金属材料热处理》中“金属材料力学性能”是教学一个重要环节，但该课程内容较为抽象，如果采用平铺直叙讲述法，很难提起学生兴趣。因此，在上新课前讲述了一段著名泰坦尼克号邮轮沉没电影片段，泰坦尼克号邮轮堪称当时世界上最大、最豪华、设计最先进邮轮，但就是这艘被称为“