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从无序到有序从混沌到清晰 2017年 11月 13日，《中国青年报》刊登了对温儒敏教 授的采访：“高中语文特别是高中作文教学，全线崩溃！”外界 大多认为这是耸人听闻， 作为一线的语文教师， 我认为这一评价 是中肯的，特级教师黄厚江在《语文的原点》一书中也 ?样评价 今天的作文教学现状： 现在作文教学的无序， 不仅仅是整体的作 文教学没有系统和序列， 而且每一次作文训练的基本环节也互相 割裂。高中语文边缘化加剧，作文教学更是重灾区，这已是不争 的事实。作文教学没有系统和序列，恐怕一时难以解决。 2016 年“学历案”引起了教育界广泛的关注， 那么“学历案”能够为 高中作文教学的“无序”提供一个走向“有序”的方案吗？这 引发了很多一线教师的疑问。 、作文教学需要重视“学习经历”，引入重过程的多元评我们要客观认识作文教学体系的缺失，金代文学家王若虚在 、作文教学需要重视“学习经历”， 引入重过程的多元评 我们要客观认识作文教学体系的缺失， 金代文学家王若虚在 文辨》中提出了著名的“文体”说：“或问文章有体乎？曰： 无。又问无体乎？曰：有。然则果何如？曰：定体则无，大体须 有。”作文的技法，你说它没有吧，“大体”是有的；你说它有 吧，实在又没有。既然如此，我们就不必把作文效率的低下归结 为那不存在的所谓“系统”。 作文教学效率低下的原因， 主要是 缺少一个教学系统或者训练系统，也几乎是大家的共识。 作文教学的主要流程是三个环节： 写前的技法训练和写后的 评改，还有就是写作文。下面我们重点谈谈在写前的作文技法训 练课（俗称“作文指导课”）中实施学历案的做法。 练课（俗称“作文指导课”） 中实施学历案的做法。 二、作文技法训练课“学历案”的设计思路 对于具有“模糊性”特点的作文“技法”， 其概念的内涵和 外延至今都没有人讲明白，我们的“学历案”要向学生如何展示 这个学习的“过程”？我认为这个“大体”的作文“技法”， 需 要学生“经历”的是两个方面：一是作文写作基础知识的 学”，如记叙文六要素，记叙的顺序、人称、角度，描写人物 的方法（如肖像、语言、行动和心理等），表达方式（记叙、描 写、议论和抒情等），表达技巧（如细节、详略、正侧、衬托、 对比等）和修辞手法等；一是作文技法的“悟”，如素材积累， 材料选择，详略安排，结构布局和中心突出等，这两方面都很重 要。这两个方面在“学习任务”中要明确体现， 每次解决一到两 个知识和能力点，明确了“到哪里去”，再进行分解训练，力求 在训练中达到“学会”。 一）要明确“学习任务”和“评价标准” 建立课程标准――学习任务――评价任务――分解学习任 务的思维流程。 普通高中语文课程标准》 （实验）在“表达与交流”对高 中阶段作文有明确的要求： 学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自 然、社会和人生有自己的感受和思考。 能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法， 表达真情实感，培育科学理性精神。 书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清 晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。在表达实践中发 展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。 力求有个性、 有创意的表达， 根据个人特长和兴趣自主写 作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而 发。 进一步提高记叙述、说明、描写、议论、抒情等基本表达 能力，并努力学习运用多种表达方式。能调动自己的语言积累， 推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。 学习任务 积累“写触动心灵的人和事”必要的写作基础知识； 2. 领悟“写触动心灵的人和事”的实践经验， 写一篇以“感 动”为话题的记叙文。 评价标准： 1. 掌握记叙文六大要素， 记事的类型和记事的顺序、 人称等， 描写人物的方法，正侧结合的写人方法。 写触动心灵的人和事的作文怎样选材，怎样写？ 欣赏优秀文章和学生习作； 拟作文提纲。 二）教学过程的重点是分解并设计学习活动 设计思路：在课程标准中，淡化了写作知识，强化了写作能 设计思路：在课程标准中 ，淡化了写作知识，强化了写作能 力。我们制定的两大学习任务， 体现了以一个“主题”为学习单 位，以“何以学会”为中心，以形成性评价为导向，分解目标达 成的过程，逐层推进， 为学生的自主或有指导的作文提供了清晰 的脚手架（搭梯子）。 三）教学过程中通过“留白”来留下学习痕迹 为什么要留下学习痕迹？学习科学告诉我们， 学习的本质是 经验在深度或广度上的持续变化， 即个体在原有经验的基础上通 过自主建构或社会建构形成新经验的过程。 这个变化或过程就是 痕迹。 怎样留下学习痕迹呢？每一学习活动都要“留白” （即留出 空白），“留时间”，让学生做。为了体现“真学习”，要求对 每一步进行评价，评价人可以是学生自己、同桌或小组等。 1. 写作的知