“高阶思维”与学生学“深度学习”.docVIP

第 PAGE 页 “高阶思维”与学生数学“深度学习” 　　伴随着数学课程改革向深水区推进，数学课程与教学目标也悄然发生了变化，从“双基”到“四基”，从“四基”到“核心素养”，数学教学理念不断被刷新、升级。而贯穿其中是对学生“深度学习”呼唤，是对发展学生“高阶思维”企求。细细想来，学生数学高阶思维需要展开深度学习；反过来，只有深度学习，才能促进学生高阶思维发展。于是，高阶思维与学生数学深度学习研究与实践，就成为一个重要课题。 　　一、深度学习，发展学生高阶思维实践诉求 　　按照美国著名教育学家本杰明?布鲁姆“教育目标分类学”，学生数学思维可以分为：记忆、理解与运用，剖析、评价与创造。前者是学生在已知状态下学习，属于低阶思维；后者是学生在未知状态下学习，属于高阶思维。对于学生来说，教师讲解、学习模仿、练习强化等都属于低阶思维；而自主剖析、合作研讨、猜测与验证等都属于高阶思维。发展学生高阶思维，必须引导学生超越浅层、被动习状态，展开深度性、批判性、剖析性与创造性学习。 　　1. 深度体验，高阶思维发生前提 　　低阶思维下数学学习，学生往往是浅尝辄止，获得只是浅表化数学知识。甚至，有学生在数学学习中被动接受、临渊羡鱼。具体表现为学生数学学习缺乏深刻性、不成结构性、缺少批判性、不可变通性等。高阶思维需要学生深度体验，经历充分、真实、完整数学剖析历程，不断地发现问题、解决问题，形成数学