基于对话视视阈的基础教育均衡发展理念与实践探索.docVIP

第 PAGE 页 基于对话视阈基础教育均衡发展理念与实践剖析 　　一、对话理论与教育均衡发展理念契合 　　基于教育均衡发展对话观不是不同观点质疑与争议，也不是用一种强势话语覆盖或控制其他弱势话语，而是一种平等共享：共享知识、共享经验、共享智慧、共享优质教育资源。对话是各方以相互尊重、相互信任、相互理解为基础，通过思想与精神相遇、相通、包容，寻求真知，建构意义，从而达到生命质量提升与精神世界完满存在行为。[1] 　　区域内基础教育均衡发展指是，在优质教育资源供给短缺背景下，区域内城乡之间、学校之间实施捆绑发展，优质带动，逐步壮大优质教育资源总量。学生接受教育机会与享受教育质量应该体现均衡发展观，实现学生在德智体美劳等方面均衡发展、全面发展，实现教育权利分配均衡，教育资源供需均衡与教育资源配置均衡，进而达到教育公平理想状态。对话理论作为教育一种研究范式，具有平等性、合作性、开放性、理解性、创造性与生成性特征，[2]这些特征对于深入研究与实践区域基础教育均衡发展有很大耦合性，为基础教育均衡发展提供了新研究视角与方法指导。 　　以西安市“大学区管理制”为例，在教学管理、设施共享、安排教师、课程资源、教学活动、组织备课、教师培训、质量监测、评价激励等方面，打破公自办学校教师管理机制界限，按比例实行教师校际间交流，实现九个统一。“大学区管理制”通过区域合作、校际联动，打破基础教育划一、封