基于对话的体悟学的实践研究.docVIP

第 PAGE 页 基于对话体悟教学实践研究 　　一、课堂前期观察――观察与界定 　　当前，小学语文教学重知识、重技能大行其道，写作本位风靡一方，以潘新与、管建刚等人为代表重技能强化课堂教学示范一次次被搬上讲台。试看管建刚2019年在一次全国性观摩课上执教《理想风筝》片段，把一篇文章解构成多少字数、故事长短等，一些人认为执教者深刻地剖析了课文，对文本解读非常到位。但事实上，高层次阅读，绝不是探寻与领悟文章思想主题、表层性地解释文章结构。这样阅读教学抛弃了语文课程本质，摒弃了语文人文属性，僵化了语文工具性，使语文教学成为机械性地剖析。阅读教学应该在作品阅读过程中感受到“生存情感”，透视出作品“内在视域”，并在文学作品中获得一种生存体验自我观照，获得一种审美享受，让语文工具性、人文性有效结合，使课堂成为提升学生语文素养主阵地。当阅读真正成为一种生命体验时候，才实现了它原有价值。 　　二、研究方向统整――批判与重构 　　针对当前对知识性、技能型课堂标榜，将“基于对话体悟教学”课堂定位为: 　　1.避免忽视学情做法，通过预习单了解学生学情，尝试从预习单中找寻对话主题 　　在预习单制定上，经过讨论整理，最终将下面包含字词、句子摘抄、理清文路、针对课文问题几个板块预习单作为学生预习指引。 　　2.爱护学生好奇心、求知欲，鼓励学生自主阅读、自由表达，充分激发他们问题意识与进取精神