初中数学_《确定圆的条件》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 6 PAGE 第三章 圆 五《确定圆的条件》教学设计 九年级数学下册 一、学情分析 学生的知识技能基础 通过本章前面几节课的学习，学生知道经过一点可以画无数条直线，经过两点有且只有一条直线等知识.同时具备了用尺规作“线段垂直平分线”等操作技能，掌握了“线段垂直平分线的性质”. 学生活动经验基础 在经过点画直线等知识的学习过程中，学生具备了一定的合作精神和探究能力，具有一定的分类讨论的数学思想方法和类比方法. 二、教材分析 本节课的内容是第一节内容的延续，学生已积累了画一个圆的经验.基于以上两点，提出本课的具体学习任务： = 1 \* GB3 ①经过一点、两点、三点能否作出圆、能作出几个圆. = 2 \* GB3 ②了解三角形的外接圆、三角形的外心等概念，但本课内容从属于“空间与图形”的教学目标：认识通过观察、实验、归纳、类比、推断可以获得数学猜想，体验数学活动充满探索性和创造性，感受证明的必要性及结论的确定性.同时也应力图在学习中逐步达成学生的有关情感态度目标. 知识与技能 1. 了解不在同一直线上的三个点确定一个圆，以及过不在同一直线上的三个点作圆的方法； 2．了解三角形的外接圆、三角形的外心等概念. 过程与方法 1．经历不在同一直线上的三个点确定一个圆的探索过程，培养学生的探索能力. 2．通过探索不在同一直线上的三个点确定一个圆的问题，进一步体会解决数学问题的策略. 情感态度与价值观 形成解决问题的基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神. 教学重点：确定圆的条件. 教学难点：确定圆的条件. 三、教学过程分析 本节课设计了七个教学环节：知识回顾；情景引入；实践探究；数学乐园；拓展延伸；课堂小结；达标测试。 第一环节：知识回顾 活动内容：布置学生在课前复习，回答如下的问题： （1）经过一点、两点、三点你能否画出一条直线吗？若能，可以画出几条直线？ （2）通过以上问题的回答，你有什么体会？ （3）已知线段AB，求作线段AB的中垂线？ 活动目的：通过问题（3），希望学生复习线段中垂线的尺规作法，为本课作圆作知识的铺垫.通过问题（1）（2）的复习回答，为本课的探索“经过三点能否确定一个圆”作一个探索策略上的铺垫，进一步培养了学生分类讨论的数学思想. 实际教学效果：在课始的提问中,学生对中垂线的尺规作法、经过一点可以画无数条直线、经过两点可以画一条直线的回答较好，但在回答“经过三点能否画直线”问题上出现分歧，部分回答“不能画出直线”或“可以画一条直线”或“以上两种情况都有可能”等.通过对问题的争论、回答，达到了预期目标，培养了学生学会与人合作，能与他人交流思维的过程和结果. 第二环节：情景引入 活动内容：学生小组讨论如下问题：将一个圆形玻璃碎片，你能帮助这位妈妈将这个圆形玻璃碎片复原，以便进行深入的研究吗？ 活动目的： = 1 \* GB3 ①通过问题的思考讨论，有承上启下的作用。 = 2 \* GB3 ②引起学生回想圆的定义，得出作圆的关键是定圆心、定半径. = 3 \* GB3 ③借助实际问题情景，激发学生解决问题的兴趣，为解决本节课的目标“确定圆的条件”和下环节的探究活动注入动力. 实际教学效果：学生在一个宽松的气氛下展开对问题的探究：引导学生在活动中激发潜能，使学生在交流中理解和掌握数学知识、技能和思想方法，知道了确定圆的条件是定圆心、定半径。 第三环节：实践探究，解决问题 活动内容：参照教材提供的三个问题： = 1 \* GB3 ①作圆，使它经过已知点A，你能作出几个这样的圆？为什么有这样多个圆？ = 2 \* GB3 ②作圆，使它经过已知点A、B，你是如何做的？依据是什么？你能作出几个这样的圆？其圆心分布有什么特点？与线段AB有什么关系？为什么？ = 3 \* GB3 ③作圆，使它经过不在同一直线的已知点A、B、C，你是如何做到的.你能作出几个这样的圆？为什么？ 活动目的：以问题串的形式引导学生由易到难地开展探究活动、培养学生的探究精神，使学生体会在这一过程中所体现的归纳思想，从中探究出： = 1 \* GB3 ①不在同一直线上的三个点为什么只确定一个圆？ = 2 \* GB3 ②这个圆如何用“尺规”作出？ = 3 \* GB3 ③三角形外接圆，三角形的外心的概念等问题，从而实现本节课的教学目标，突破重点难点，使学生掌握过三点作圆的方法. 实际教学效果：学生对问题 = 1 \* GB3 ①、 = 2 \* GB3 ②中有多少个符合条件的圆能很快地回答出来，但学生对问题 = 1 \* GB3 ①中“为什么”的回答未能抓住画圆的本质（定圆心、定半径）来回答；对问题 = 3 \*