初中语文_心声教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《心声》教学设计 导入 有首歌《说句心里话》大家都听过，谁都有心里话想说出来的时候，一个孩子迫切的想把自己的心里话说出来，他的老师为何却总是不肯给他机会呢？今天让我们走进黄蓓佳的小说《心声》去认识一些和你们年龄相仿的男孩女孩，听一听一位叫李京京的男孩在课上课下的心里话，倾听一下他的心声。（板书：心声黄蓓佳） 学习目标 1、理清故事情节 2、揣摩人物内心世界，明确“心声”内涵 三、整体感知 理清故事情节 1、快速默读课文，在文中用方框标出表明时间或地点变化的词句。 2、根据这些词句，用双竖线把小说分为四大部分。 3、概括每一部分的内容。 4、指明开端、发展、高潮、结局。 四、揣摩人物内心世界，明确“心声”内涵 精读文中描绘李京京的文字（如：语言、动作、神态、心理活动），划出令人感触最深的语言，有感情地诵读，并将她的心里话说出来。 （板书： 渴望 读《万卡》 亲情 友情 理解 平等 尊重） 程老师又为什么不让李京京读课文？ 五、拓展延伸、诉说心声 如果你是这节公开课的学生，目睹了李京京的全部经历，请你给程老师写一封匿名信。 六、教师诉说心声，总结： 当我们带着对李京京的无限留恋与课文说再见时，也许细心的你会发现，在自己的心中又多了一面镜子，一面反射自己人生道路的镜子。作为老师，我从“程老师”这面镜子中也看到了自己的不足。此刻，老师心里萌生了一个愿望：让我们师生用理解和爱架起一座真诚沟通的彩桥，携手迎接属于我们的精彩的明天！ 学情分析 八年级的学生已具备一些阅读小说的能力，而且这篇小说文字浅显，通俗易懂，贴近学生生活，所以学生对小说的内容不难理解。但是学生学习时不注意推敲语言，不深入思考艺术手法的运用与效果。因此课堂上要引导学生深入课文，避免浅层次阅读，鼓励他们积极探究。而且我们所面对的是一群脱去孩童稚气、临近青春成熟的个体，对人生、社会仅有一点懵懂的认识。由于各种原因，知识层次参差不齐，且不少学生都是留守学生。在成长的路上，他们渴望得到知识，极需正确的引导、亲切的关爱。 效果分析 一、点燃学生的兴趣之火 卢梭在《爱弥尔》一书中说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”我不失时机地点燃学生的兴趣之火，改变学生被动、消极的“要我学”为热情主动的“我要学”，从而收到事半功倍的效果。 二、营造民主宽松的氛围 《新课程标准》明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。作为读者的学生，同样拥有对文本进行阐释的权利。而教师的责任，就是鼓励学生从自身的视角出发，通过学生自己的知识构成、自己对于生活的理解、自己的人生观与世界观，对文本进行阅读和理解，使学生成为具有独立学习、思考和表达能力的阅读者。所以当学生在对文本进行一定的阅读、思考和讨论之后，有看法需要表述之时，我充分尊重了学生的意愿，让他们畅所欲言，说出了自己想说的心里话，让心与心的交流在对话中得以展现。 三、有效指导个别朗读 语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，语文课的第一任务是让学生学习语言。而读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。语文新课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。可见在新课标下，朗读已成阅读教学的“热点”。但是朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能熔“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言环境中的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。本课教学通过朗读提高学生阅读能力。我把朗读定位在随心上，朗读不做作，心里是怎么想的，就怎么读；把朗读定位在结合语言环境进行“说”上。 四、重视学生独特的感受、体验和理解 《语文课程标准》“教学建议”第五条中明确提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深感情理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在学生站起来回答之前，我先在下面听学生的理解，并指导她，然后问他等会叫你起来说是否可以，得到学生的同意后，我才叫他起来回答。充分地尊重学生，所以后来，我在下面指导过的学生站起来的越来越多，学的积极主动又投入。 教材分析 《心声》是发表于80年代初期的反映教育