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天机云锦用在我 剪裁妙处非刀尺 综观一些优秀课例， 我认为一堂优秀的语文课应该具备以 下几个特点：、删繁就简，坚守语文本色优秀的语 下几个特点： 、删繁就简，坚守语文本色 优秀的语 文老师，应该肩负起“传授知识、传承文化”的庄严使命，用慧 根兰性设计出让师生共同徜徉其中的优美情境。 优质语文课堂的 共同特征都是深入研读了教材， 立足于课标要求， 从教材中抽取 了语文学科的知识内核，化繁为简，去粗取精，确定恰当的教学 内容。如《说“木叶”》抓住诗歌语言的暗示性，《谈中国诗》 抓住中国诗歌和西方诗歌的异同之处， 《声声慢》抓住李清照凄 雨黄花中的绵绵愁情……优秀的课例均立足于教材合理安排教 学内容， 坚守语文的本色， 让学生得到了很好的听说读写能力训 练。 二、教学环节严密，紧扣教学目标 一堂课成败得失的一个非常重要的因素就是有没有紧紧围 绕教学目标，紧贴学生的心灵进行设计。如诗歌《声声慢》的教 学，有位老师教学环节设计成“初读，感知愁情一一研读，深味 词心一一赏读，回味词韵”。 《说“木叶”》教学，有位老师安 排了如下教学活动：①理清思路，把握观点；②品味细节，研读 文本;③灵活运用，知识迁移。这些课堂的共同之处都是在充分 了解学生学情， 层层落实的基础上推进下一个教学环节， 每一个 环节的教学效果都很明显，学生的学习热情高涨。 三、授之以渔，注意知识和方法的积累 四、唤醒心灵，尊重学生的生命体验 优秀的老师不但注重语文知识和方法积累，还不断激发学生 积极参与的学习欲望，唤醒学生对文本独特的情感体验和审美体 验，不断从文本中获得心智启示。如诗歌《声声慢》教学，老师 出示目标后，先找三位同学朗读。三人读完之后老师找出一位同 学评价三位同学的朗读情况。最后老师点评说: 这几位同学都用心沉入词境，根据自己的理解读出了情感, 这些都是对诗歌最宝贵的原初体验，语调都低沉，节奏舒缓，符 合婉约词强调的内容，大家都听出了诗人凝聚诗中的一种情 个“愁”字。 之后的研读环节，要求学生选择诗歌中的意象， 品读相关语 句，以第一人称的形式发挥想象，描绘诗歌情境，点明其中蕴含 着诗人怎样的愁情。在老师设置的特定情境中，学生纷纷发言, 一个历经颠沛流离之痛、丧夫亡国之痛、天涯沦落之痛和病情之 痛的乱世美神形象便栩栩如生地站立在学生脑海中。 此时再适时 点拨，并加以鼓励，站起来读的同学一个比一个情感到位，到最 后几乎哽咽落泪。与开始时候的诵读相比发生了质的变化。 看似 简单的教学手法，却留给学生充裕的时间、更多的机会，使学生 呈现出对文本独特的审美领悟， 在潜移默化中自然而愉悦地接受 熏陶。 五、润物无声，容而无痕 优秀的老师， 总会在或长或短的文章里面， 捕捉到闪烁着思 想智慧和语文种子的神光， 赋予冷冰冰的知识以鲜活的生命， 点 燃学生的学习激情。有位老师在《谈中国诗》导入时，先出示 首汉乐府《上邪》和英国诗人彭斯的《一朵红红的玫瑰》，让学 生谈谈品鉴。 这一导入让学生对中西方诗歌特征有了浓厚的学习 热情；老师接着出示本文的学习任务一一把握钱钟书先生的观 点。在课堂的最后又让学生结合钱钟书先生的观点和自己的阅读 体验，进一步谈谈这两首的特点， 对钱先生的观点进行批判性评 价，并且结合自己读诗的经验，验证钱钟书观点是否正确。轻盈 活泼的导入、 精巧简练的设计， 不知不觉就把学生带入到博大精 深的古典诗歌的殿堂。让学生通过《谈中国诗》真正爱上了中国 诗，会欣赏中国诗。要进入润物无声的教育境界，就要留出足够 的时间和空间给学生， 让他们在老师的巧妙引导下， 在对文本的 静默涵泳、渗透熏染中提高语文素养，达到师生、文本与生活容 而无痕的境界，让学生的知情意行得到统一发展。 六、合理发挥老师的点拨作用 优秀的课堂之所以简约而不简单， 平常而不平淡， 给人享受 而充实的感觉， 很大一部分原因在于授课老师充分发挥了点拨作 用，做到了四两拨千斤。老师的点拨主要体现在如下几个方面： 纠正错误，对学生字音、节奏、字义理解等方面的纠正。 如在讲授《念奴娇 ?赤壁怀古》时，纠正学生读错的字音“樯 橹”“纶巾” ; 在讲授《永遇乐 ?京口北固亭怀古》时，纠正读错 的节奏“封 / 狼居胥”等。 强调重点。很多老师都会对文中需要重点关注的内容做重 点强调。如《登高》中作客”和“做客”的区别，《念奴娇赤壁怀古》“乱石穿空”中乱”的含义等。 点强调。如《登高》中 作客”和“做客”的区别，《念奴娇 赤壁怀古》“乱石穿空”中 乱”的含义等。 必要补充。学生掌握的知识毕竟有限，当学生解读问题出 现了障碍的时候，需要给学生补充相关的文体知识和背景知识。 如在《登高》中，当学生说到“从诗中‘常作客一词，我读出 诗人颠沛流离之悲”的时候，老师恰当地补上“从 48 岁到 58 之 ; 当学触景间，