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静安一模：王冕王晃 【作文原题】 阅读下面材料，选准角度，明确立意，自拟题目，写一篇不少于800字的文章。 1318年，王冕八岁，父亲叫他在田埂上放牛，他偷偷地跑进学堂，去听学生念书。听完以后，总是默默地记住。 2018年，王晃二十岁，大二学生，他不想去听课，每月花一千元雇佣同学替他去听课，应付老师的点名。 【写作助手】如有困难，可参考下面表格内容（仅供参考，不作为立意的必备条件）。 说明 王冕是元代著名画家， 王晃（化名）是当代某大学学生。 设想 王冕长大之后有怎样的人生？ 王晃在中小学是怎样读书学习的？ …… 追问 王晃为什么发生这些变化？ 发生这些变化令人遗憾，但发生这些变化是否完全是王晃的个人原因？ 追问原因是不是比简单的道德判断更有意义？ …… 【审题】 1.作为现象类材料作文，题目呈现了两个互相对立的生活场景，各自独立成段。现象以“年份+姓名+年龄+身份+生活场景”的方式直接罗列，未出现明显价值指向的判断。概而言之，就是“两个时代+两个求学者+两种求学状态”。 2.文题中，虽然没有出现“现象”之外的“写作要求”从而明确给出写作“关键词”，但是不同时代，姓名相近的两位求学者，不同的求学状态出现在社会现象中，对比明显。两个场景的表述中均出现“听”——“听学生念书”“听课”，两个场景，都指向“学生”的“求知”心态与行为，也是非常清楚的。 3.“求知”一词，既指向个体本身的“求”，也指向个体之外的“知”。求知的欲望、动机，决定于个体自身的人生志向，也取决于知识的价值以及家庭、社会及一个时代的价值观念。在信息时代，部分青年学生对待求知的态度及相关的求知行为出现令人忧虑的状态，是这个现象进入考题，让学生展开思考的现实根由。 4.题目创造性地提出了【写作助手】部分，虽明确“仅供参考”，但是实际审题过程中，自然也是审题的内容。【写作助手】从“说明”“设想”“追问”三个动作指令，明确了三方面信息，一是更清晰地补充了人物的身份（特别是指出了主动求知的王冕后来成为元代著名画家这个结果）；二是提示学生从时间维度将某一具体的求知行为与其前后相关的人生状态联系起来思考，而不是作静态的观察；三是引导学生追问求知行为背后的原因，特别是深层的社会原因。 【立意】 1.立意的基本范围为“学生”“求知心态与行为”。界定核心问题后，应就其原因展开有质量的思考与探究。 2.“求知”事关个体的成长。学生求知的过程中，就是青年一代以自身个体经验与浩瀚广博的人类精神、文化和传统对接的过程。“学而不厌”是传统美德，也是当今时代学生积极、主流的价值观。 3.求知的欲望与状态，跟知识的自身的价值与魅力紧密相关，它本身就能激发人类内在的好奇心与求知欲。罗素所说的“对知识的追求”，也就是塞缪尔·约翰逊所表述的“是人类的自然意向，任何头脑健全的人都会为获取知识而不惜一切”。不掺杂功利心，纯粹的知识渴求，理论上说就是最美好的知识价值观。 4.知识有其附加价值，求知者也可能追求的是知识的结果。“千钟粟”“颜如玉”“黄金屋”可能激励身处匮乏状态的学子（比如王冕）借由求知改变自身的生存状态，这形成了千百年来求知的励志逻辑。“王晃”求知欲望低下的原因，可能是求知的桥梁功能业已实现。 5.700年的时代变迁，不仅是社会形态、社会财富、科技水平、人类生存状态上的巨大差异，也表现在知识本身。现代青年面对的知识形态，不论是其总量、门类、结构，还是其系统、难度，对求知者都提出了更高要求，需要当代青年有投入更多的求知热情和勇气，也更容易出现求知怠惰。 6.现代学校提供的教育产品，也有可能因为其吸引力不足，导致学生学习兴趣阙如。 【评卷情况】 1.总体来说，学生作文能围绕“求知”展开一定层次的分析，偏离题意的现象比较少见。特别是【写作助手】的呈现，对文题拓展思路，展开联想，探究原因提供了清晰的指引，大部分作文的立意，基本能在话题范围之中。 2.可能是由于“求知”现象离学生自身太近的缘故，能站到一定高度对现象展开思辨的作文并不多见，许多作文只能停留在问题表面而不能深入，期待中的高分作文不多。 3.“求知”状态原因分析，“个人原因”之外的探索，是【写作助手】中期待的全面看待问题，但是有部分学生似乎对此有错误的理解，将“是否完全是个人原因？”的质疑理解成了“个人没有原因”，比如“阶层差异”“家庭财富”“个人经济状况”等等，甚至出现了“环境决定一起”这样极端的观点，审题出现了偏差。 4.另一方面，依然有学生只从个体身上找原因，延伸出“慎独”“修心”“克己”等观点，同样是不能全面、系统地理解材料的内涵。 5.写作思路不清晰是作文中出现的较普遍的现象，能层次清晰地对问题的不同方面展开论述的文章不多。不少文章对两个人物的具体生活场景展开想象与联想，对论证的展开显得有心无力。部分同学只停留在对“王冕”“王晃”分别