初中语文_2 秋天的怀念教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《秋天的怀念》教学设计 学习目标： 朗读课文，学习文中细节描写的手法，体会母爱深情。 通过多形式朗读，体会人物心情，感悟浓浓母爱。 一：情境导入，明确目标 出示史铁生经典语录片段，让大家齐声朗读。今天，让我们跟随史铁生走进他的作品《秋天的怀念》。请大家朗读学习目标。 二：自主学习，交流展示 请大家自己朗读一遍课文，扫清字词障碍，初步感知文中母子情。多媒体出示本课字词，瘫痪、憔悴、捶打、侍弄、仿膳、诀别、整宿、絮叨，请同学注音。找出文中让你感动的细节部分，看它属于什么描写方法，为什么让你感动。 三：疑难解惑，精讲点拨 学生听教师范读课文，引导学生了解作者情况。出示史铁生坐在轮椅上的图片，以及他在21岁时的身体瘫痪情况，出示他的作品状况，了解作者。 与学生共同赏析文章细节部分： 母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她悄悄地进来，眼圈红红地看着我。 引导学生从描写方法、用词的妙处方面来赏析。“悄悄地”描写了母亲深深理解儿子的痛苦需要发泄。“偷偷”“眼圈红红” 表现了母亲不放心“我”，担忧“我”，为“我”伤心。动作神情描写，多形式朗读体会母爱深情。 母亲（）过来（）住我的手，（）住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” “扑”、“抓”两个动作，写出了母亲害怕儿子禁不住打击，失去生活的勇气；“忍”写出了母亲尽管十分悲痛，却抑制悲伤鼓励、安慰儿子的痛苦心情。母亲说“好好儿活”，是鼓励儿子珍惜生命，坚强的活下去。动作描写，朗读并体会深情。 3、母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。” 她憔悴的脸上现出央求般的神色。 神情描写。“憔悴”暗示出母亲在病魔的折磨下身体已经十分不好；“央求”表现出母亲屡遭儿子拒绝却从未改变的关怀与渴望。 4、她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。 心理描写。母亲很怕刺激到我，而变得小心翼翼，变得敏感。朗读并体会。 5、黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。 浓墨重彩的写菊花，是为了表达对母亲的怀念。菊花象征着母亲对儿子的爱。景物描写。朗读并体会。 四：课堂小结，回扣目标 “那时她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。”——史铁生《我与地坛》通过欣赏这段文字，再来体会母亲的伟大坚强！通过理解题目含义，板书文章题旨。 五：拓展延伸 我学习了细节描写，以后我要把它用到写作当中去！让我们走进史铁生的其他作品，再来感受他对母亲深深的怀念！多媒体展示史铁生的其他作品，《合欢树》和《我与地坛》的片段，再去体会作者对母亲深深的怀念。 学情分析： 初一的学生对于语文已经掌握了一定的学习方法，并具备了一定的朗读能力、表达能力、理解能力、感悟能力。阅读的重点开始由理解词句的意思转向体会文章的思想感情。因此，课堂应充分凸显学生的主体地位，努力营造自主空间，积极创设情境，让他们主动、大胆地参与朗读、讨论、交流，深切的感受母爱的深沉。母亲是孩子们最熟悉的人，母爱渗透在孩子们生活的点点滴滴之中，因此孩子们在学文后，对母爱的感受会更加真切而又深切。 效果分析： 本节课课堂气氛活跃，学生整体参与度高。教师用流畅充满感情的语言，尤其是教师范读，顺利自然地突破难点，把握重点，在师生感动而不感伤的氛围中沐浴人间真爱，完成了一次高质量的语文教学，心灵受到陶冶。教师在选择这篇课文时，肯定是被文本打动了。教师在讲课的过程中，情绪饱满，用自己富有感情的语言一直在引导学生，让学生很容易进入课文，感知其中的情感。备课十分充分，能抓住本课的重点——指导学生体会作者怎样通过描写动作、神态来表现人物的内心活动，并且，突破了本课的的难点——通过理解重点句子，感知人物人心、理解课文。所以，在上课的过程中，不断引导学生体会母亲动作神态的描写。在学生的回答中，能够随时抓住学生理解到的重点句和字词，让学生很好地理解母亲的爱。从而让学生体会母爱对史铁生的影响。 同时，能够做到针对学生回答，进行有效引导。每一次学生的回答，能及时出示相应课件。这一定是在课前不仅备了课，也同时备了学生，提前思考了学生各种可能性的回答。 充分体现语文课堂的特色。老师从本文的细节描写出发，让学生对字、词、句进行推敲品味，归纳儿子残疾后沮丧、绝望、愧疚的思想感情及母亲对儿子理解，宽容无私的爱，由此感悟“秋天的怀念”这一主题。 问题设计得有梯度，学生参与面广。老师没有将结论强抛给学生，而是由浅入深地设计问题，让学生交流、归纳，学生各抒己见，这样就使学生的自主意识提高到一定的高度，符合课改的思路——自主、合作、探究。 板书设计科学规范，教态自然亲切，语言生动流畅，这些都展示出一位语文老