教学要放得开收得拢.ppt

教学要“放得开，收得拢” 江苏省常州市教育教研室 朱志平 北大09自主招生试题 政治 　　●用经济学知识说一说设立“幸福指数”的意义。 　　●用哲学知识说明“人定顺天”。 　　●用政治学知识回答为什么“民主和人民生命、生活息息相关”。 作文（40分）： 　　有腐败分子认为：腐败，是一种人人难免的“普遍本性”，它有助于刺激消费、增进感情，有利于经济增长，无害于和谐社会。 　　请你写驳斥“腐败无害论”观点，要求至少有5处正确引用古诗文,题目自拟,800字左右。 清华09面试题 ●请用一个成语形容当前世界的经济状况。 ●如果你采访温总理，你将如何提问？ ●你认为当大法官应具备怎样的素质？ “放得开，收得拢”的哲学依据；教育学依据；心理学依据；社会学依据 教学要“放得开”：设计；过程；反思 1.教学设计要放开 传统教学中的设计——固定的、文本的、模式化的 新课程强调的设计——目的性、引导性、弹性、空间性 ? 联系实际 强调综合 注重活动 多种手段 主体参与 教材开发 2.教学过程要放开 教学内容的“问题化” 教学内容的“操作化” 教学内容的“结构化” 评价和手段的多元 第一，问题化： 提问：“2010年上海世博会”的主题？ ——城市，让生活更美好 启发讨论：我们现在就生活在城市或城镇中，但“城市”同“美好生活”之间是否一定正相关？ 第二，操作化： 文化多样性与世博会 实践活动；公民教育 第三、结构化（就事论事？） 模块学习开始：注重总体把握； 每上新单元；新框题 例如：第四单元：面向市场经济 市场配置资源：市场调节；市场秩序；市场调节的局限性 市场调节（资源配置及手段；市场经济） 市场秩序（市场规则；规范市场秩序的措施）：必要性 市场调节的局限性：不是万能；固有弊端：三性 第四，评价要放开 激励（讲评课） 有机联系 及时生成 例如，教学《矛盾的普遍性和特殊性关系》一课时，我事先准备了典故“白马非马”来设计问题情境。“‘我牵的是白马，不是马!白马和马是两回事!’同学们，你如何评价公孙龙的‘白马非马’论?”学生很感兴趣，热烈讨论后，认为公孙龙的话大意是说：“马” 指的是马的形态，“白马”指的是马的颜色，而形态不等于颜色，所以白马不是马。这在逻辑学上是一个典型的偷换概念的例子。他把“白马”和“马”这两个不同的概念，用在了一个问题里来进行论证，并作为同等意义上的概念来分析。在哲学上，这是把事物的共性和个性的关系混淆了故意夸大白马的特殊性，否认马的普遍性，显然是很荒谬的。我肯定了学生讨论的结果，准备进入下一教学环节。这时，一位学生举手发言：“你们不要冤枉公孙龙，‘白马非马’中的‘非’还有别的意思呢？在作‘区别于’、‘不等同于’之解时，‘白马非马’是成立的。老师，难道你真的不知道吗？……”这可是在教案中没有“预设”的问题（“白马非马”的争议的确一直存在），我没有回避这一“生成”的问题，当着全班学生的面诚恳地接受了该学生的意见，并对学生大胆质疑、大胆抗争的积极态度予以表扬。正是这一师生“冲突”，深化了学生对矛盾的普遍性和特殊性关系的全面理解。 课堂动态生成资源的类别 （一）内生型资源和外诱型资源 （二）显性资源和潜在资源 （三）已利用资源和“遗存资源” （四）主动性资源和被动性资源 （五）个体资源和集体资源 预设与生成的关系问题是教学的基本问题之一。 《课堂动态生成资源论》高等教育出版社2008.6 “教育成功的程度即是它所导致的学生不可预期的行为结果增加的程度。” ——Lawrence Stenhouse 教学手段要放开 电子白板 3.教学反思要放开 敢于解剖自己 善于解剖自己 理论 方法：组内；校内；区域教研；博客 教学要“收得拢” 1.研究教学设计的目标意识 教学目标案例分析 知识与技能：了解储蓄存款和商业银行的含义和作用，悟出投资理财应遵循的基本原则，并以此分析理解现实生活中的经济现象。(拔得太高) 过程与方法：通过学生收集相关资料、调查研究、课堂交流以及师生共同讨论，提高学生对现实生活中有关储蓄存款和商业银行的作用的认识。 (主体转移 ) 情感态度与价值观：培养学生在学习储蓄存款和商业银行的基本知识的同时，树立“以诚实守信为荣、以见利忘义为耻，以遵纪守法为荣、以违法乱纪为耻”的社会主义荣辱观。 ( 期望过高) 主题：储蓄存款和商业银行