关于中学物理教学设计.ppt

教学设计的决策依据：教学设计以教学理论和学习理论为其科学决策的依据。系统方法能够保证整个教学系统的完整性、程序性及可操作性。要保证设计对象的科学性，必须以一定的科学理论为指导，根据设计对象的内在规律，对其进行设计。教学设计的主要工作对象是教和学的双边活动，教学设计必须以现代教学理论和学习理论作为设计的理论基础和决策的科学依据，才能达成优化教学效果的目的。 学习结果释义及其学习条件 言语信息：指用言语符号或文字符号表达的信息,是回答“是什么”问题的`知识，属于陈述性知识。包括：符号学习、事实性知识学习、有组织的整体知识学习三种类型。 （1）内部条件：学习者具有同化材料的知识；有学习动机； （2）外部条件：材料本身有逻辑意义。 智慧技能：指用符号办事的能力：包含知觉辨别技能、用概念（具体概念、定义性概念）对事物进行识别与分类的技能、运用规则对外办事的技能和综合运用规则办事产生高级规则的技能等五个由低到高的层次，是“怎样做”的知识，属于程序性-一套操作性步骤--知识。 （1）内部条件：已经习得的构成新技能成分的先决技能；回忆已习得的技能，并将它们以心得方式组合起来的过程； （2）外部条件：促使下位技能回忆；告之行为目标；以明示或暗示的方法引导新的学习；提供与新习得技能相关的新例子。 认知策略：指运用规则调控自己的学习、记忆和思维等认知过程的能力。由一系列概念规则构成，是解决问题的正确思路方法，分为弱方法（普适）和强方法（特定问题、领域）。包括：支持信息加工的具体策略和高级元认知监控策略等。 （1）内部条件：原有知识背景、反省认知水平、动机水平； （2）外部条件：训练方法、变式练习、外显的可操作训练技术。不应离开言语信息、智慧技能以及学科领域问题单独进行训练。 ?操作技能：指运用规则调节自己肌肉协调的技能，是习得的程序性知识，属于心因动作领域。 （1）内部条件：观察动作示范，明确用支配个体骨格肌肉协调的规则； （2）外部条件：重复练习、反馈纠正。 态度：指通过后天学习形成的影响个体行为选择的内部倾向，属于情感领域） （1）内部条件：相应的行为能力，榜样激励产生的学习动机，成功体验； （2）外部条件：提供榜样，模仿环境、反馈、奖励等。 教学设计的一般过程： 学习需要分析 学习内容分析 学生特征分析 学习目标的阐明 教学策略的制定 教学媒体的选择和利用 教学设计成果的评价 形成性评价 总结性评价 修　　改 完整课堂教学设计的基本环节 开 始 陈述目标 分析任务 确定原有水平 课堂教学活动设计 教学 评定 修改教程 提出补救 教学措施 找出成绩不良原因 停 止 学生是否达到目标 教学设计基本环节的意义 陈述目标：尽量用可观察和可测量的行为术语陈述预期学生要获得的学习结果。 分析任务：分析从学生原有水平到达教学目标之间所需要的从属的知识和技能（使能目标），并确定它们之间的层次关系。 确定学生原有水平：根据学生原有基础确定到达教学目标的起点能力。 教案示例 (北京东直门中学王丽环,2004年获全国教学大赛一等奖)【教学目标】知识与技能： 1．通过激光打靶活动，知道光的反射现象 2.通过探究反射光线与入射光线关系的实验，理解光反射时的规律 3.学生通过观察教师的演示实验，认识反射现象中光路的可逆性,知道镜面反射和漫反射过程与方法： 1.通过观察光的反射径迹，引导学生学会辨别反射光线与入射光线的位置特征 2.通过实验探究光的反射规律的过程，培养学生概括归纳实验结果的能力 3．通过观察实验，了解镜面反射和漫反射情感、态度、价值观： 1． 以游戏引入,利于提高学生的兴趣，激发学生的求知欲 2. 在探究光的反射规律的过程中,培养学生的科学态度和与人合作交流的品质 课堂教学活动设计：根据教师在任务分析中所确定的概念与技能，选择适当的教学手段和活动的准备。 教学：指课堂上教师与学生之间的信息传播与反馈的过程，其一般模式是：呈现教材－学生反映－强化与矫正性反馈。这一步是上一步的实施或执行。 评定：根据教师提供的教学目标，确定每一个学生是否达到规定的教学目标，并决定是否采取补救教学措施。 * 学习结果的结构和层次 　　　 关于中学物理教学设计 三个现实的教学问题 新课程理念 日常教学行为 如何转化? 教学质量 课堂教学改革 如何保证? 优秀教学案例 现实教学状况 如何借鉴? 教学理论 教学设计 教学实践 一、什么是教学设计？ 二