第七讲-数学教学设计.ppt

3、模型建构模式 （1）理论基础 杜威的实用主义教育思想，弗赖登塔尔的“数学化”思想，情境认知理论 （2）操作步骤 问题情境 因素分析 建构模型 解释模型 反思 4、问题开放模式 （1）理论基础 认知学习理论，情境认知学习理论，波利亚的合情推理理论 （2）操作步骤 问题情境 提出假设 判断 证明 反思 修正假设 五、研究性学习及教学设计 1、研究性学习的内涵 研究性学习是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活 中选择和确定研究专题，主动获得知识，应用知识，解决问题的活动。 作为一种课程形态，研究性学习是按现实问题组织起来的活动性 课程；作为一种学习方式，研究性学习是学生在教师的指导下自主地发 现问题、探究问题、获得结论的过程。 2、研究性学习的基本特征 （1）研究性学习是一种开放式学习 （2）研究性学习是一种自主选择性学习 （3）研究性学习是一种问题质疑式学习 3、发现学习、探究学习与研究性学习的关系 （1）发现学习与研究性学习的关系 发现学习主要是一种课程观，强调学生从课程内容的侧面通过发现的方法掌握“学科结构”，其基本理念是要让学生“发现”由人们事先组织起来的客观知识体系，即对这些既定知识结构再发现。 研究性学习是一种活动性课程，不强调课程内容的系统性；而发现学习注重系统知识结构。 研究性学习是一种“参与者知识”观（即不把知识看成是纯粹客观的、普适的简单规则，而是与学习者个人的参与相关）；而发现学习是一种“旁观者知识”观（即人们对知识的追求从一开始就预设了一种与认识者个人分立的认识对象）。 （2）探究学习与研究性学习的关系 探究性学习是指学生从问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式。 探究性学习与研究性学习在本质上是一致的。 提 纲 教学设计的基本理论概述 数学概念教学设计 数学命题的教学设计 数学解题教学设计 研究性学习及教学设计 教学设计案例 数学教学设计 一、教学设计的基本理论概述 1、教学设计的涵义 教学设计（Instructional Design，简称为ID）也称教学系统设计（Instructional System Design，简称为ISD），是运用现代学习、教学、传播等方面的理论和技术，针对特定的教学对象和教学目标，来分析教学问题、寻找解决方法、评价教学效果以及修改执行方案的系统过程；简单地说，教学设计就是教师为达到一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排和决策，也即对教什么（课程内容）和怎样教（教学组织、模式选择、媒体选用等）所进行的设计。 教学设计包含以下几方面的内容： 首先，教学设计是对教学活动的预先分析和决策，是制定教学方案 的过程； 其次，教学设计的目的在于优化教学程序，以便激发学习者的学习 兴趣、提高教学效率； 最后，教学设计包括广泛的内容，主要有教学目标的设置、学习者 起始状态的分析、教学内容的确定、教学模式的选择、教学 媒体的选用、教学的监控与评价等，这些方面构成一个有机 整体。 2、教学设计的过程模式 （1）美国学者马杰（R.Marger）认为教学设计由三个基本问题组成： “我要去哪里？”（即制订教学目标） “我如何去那里？” （即分析学习者的起始状态、分析和组织教学内容、选择教学方法和媒体） “我怎么判断我已经达到那里？”（即进行教学评价） （2）迪克和卡里（DickCarey）提出了如下的教学设计模式。 这种ID模 式主要是面向教师“如何教”的行为，而很少考虑学习者“如何学”的问 题。这种是以“教”为中心的ID模式仍是目前教学设计采用的主要模式。 确定教学目标 进行 教学分析 确定起点能力 修改教学 制定 行为目标 编制标准测验题 选择教学策略 设计和选择教学媒体 设计和进行总结性评价 设计和进行形成性评价 （3）以“学”为中心的教学设计模式 以“学”为中心的教学设计模式是顺应信息时代和建构主义学习环境的要求而提出来的。信息技术是这种模式生存的基本物质基础，建构主义的学习理论是这种模式的核心理论基础。 这种模式从关注教师“教”