教学设计的理论与-1.ppt

上面的实录真实地反映了师生对话核心主题的实践，即在“生命是什么？”这一核心主题的统领下，学生提出各分主题，“生命是勇气”、“生命是力量”、“生命是坚强”、“生命是信念”，教师热情地肯定和充满期待的“还有吗？”一语，使学生与文本的对话真正实现了“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的阅读本质。对话中教师发挥着“平等的首席”作用。 教学设计方案解读 指 导 思 想 　　为了进一步推进北京市基础教育课程教材改革，帮助实验区的广大教师学习新的课程理念，转变教育观念，积极探索新课程教学的途径和方法。通过以案例为核心的教学设计研究，有效的帮助教师对课堂教学进行研究和反思，深入开展课堂教学改革。促进各学科教师在新课程的实验中，研究新课程、探索新模式，推动北京市基础教育课程教材改革的发展。 目 的 与 意 义 　　教学设计是一个有助于教师对教学进程进行动态调整的设计方案，要引导教师根据学生的认知水平和已有经验，体现出教师对教学的研究思路。 活 动 主 题 2006年研究主题“新课程下各学科课堂教学实效性研究” 2007年研究主题“面向全体学生” 教学设计评选要求 教学设计为单一课时教学设计，采用文本形式，字数在4000字以内。 （一）指导思想与理论依据 本节课教学指导思想与理论依据。 （二）教学背景分析 包括学生情况分析、教学方式与教学手段说明、技术准备，以及前期教学状况、问题、对策等研究说明。 教学设计的理论与实践 北京教科院基础教育教学究研中心 贾美华 主 要 内 容 有关教学设计的理论 教学设计的策略 教学设计中注意的问题 教学设计评选方案解读 教学设计举例 有关教学设计的理论 教学设计的定义及意义 是教师根据各种学习和教学理论，依据教学对象的特点和新教学理念、风格、运用系统的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。 教学是实现教育目的、提高学生素质的最基本的途径，有效地教学设计是教学成功的条件。 教学设计的特点 教学设计是教学活动制定蓝图的过程，它规定了教学的方向和大致进程，是师生教学活动的依据，教学活动的每个步骤、每个环节都将受到教学设计方案的约束和控制，因此，教师在进行教学设计时，要审慎思考、全面规划，提高设计方案的科学性和可行性。 教学设计的基本方法 教学设计的基本方法是系统方法，包括了从需求与目标分析到证实成功达到预期目标的教学评价等一系列的步骤，在前一步骤中所做决策都是下一步骤的起点。整个过程是合乎逻辑、理性和系统的过程。 教学设计的功能 教学目标：目标明确周全，为教师提供在教学活动实施中的心理参考框架； 学习材料：有助于教育实践工作者在教学前针对学习主题、选取合适的学习材料，满足教学活动的需求； 教学方法：依据教学目标、学习者的特点、学习内容,选择适当的教学方法、教学策略； 教学时间：依据教学过程的具体情况分配教学时间，提高教学效率； 教学对象：通过教学设计，促使教育实践工作者更具体、更全面关注、了解学习者的基础、兴趣、能力和需要； 教学评价：用来衡量教学活动的效果及教育实践工作者教学观念的运作情况，为进一步修正或调整后续的教学活动提供参考与借鉴。 从传统备课到现代教学设计 比较项目 传统备课 新课程视野下的教学 设计 主线 教师中心，以教代学，强调教的设计 学生中心，以学论教，强调学的设计 对象 备教材:备课基于对教材知识点的传授，教案就是教学实施的脚本 备学生:立足于学生的实 际需要，着眼于学生的全 面发展 依据 以教师教学经验为备课依据 以科学的教育理论作指导，在分析具体教学需要 的基础上设计 变通性 备课相当于课前的教学准备，它的内容是预设的、静态的，课堂教学强调教案的忠实执行 教学设计的主体工作需要在课前完成，但需要在教学过程中不断调整，教学设计贯穿于课前、课中和课后 比较项目 传统备课 新课程视野下的教学 设计 教材观 “权威化”的教材观：将重心放在分析教材、梳理知识、强化考点等方面，教师是“教教材”，其重要职能往往是实现和强化教材、教育与其他教学辅助资料的权威功能和诠释功能，缺失自己的教学创意，缺少自我主动的设计意识 “材料式”的教材观：教材只是教学活动的载体和媒介，只是课堂教学中可供利用的一种教学工具，是与学生交往活动的载体。 教师在课前的主要准备任 务便是策划如何有效利用这一载体、媒介和工具，是“用教材教”，其重要职能，是课堂教学的活动设计 教学设计关键变量 学习者变量：分析学习者的特征，学习者的兴趣、经验、知识基础、能力水平和学习风格。 学习内容变量：根据学生身心发展和学科学习的特点；根据学生个体差异和不同的学习需求来确定学生