课堂教学的有效性.ppt

一、关于有效教学理念的界定 关于有效教学问题的研究源于２０世纪初的教学科学运动,引起世界各国教育同仁的关注?其中“教学是艺术”的教学观在西方教育理论中占主导地位?随着２０世纪后科学思潮的影响,以及心理学特别是行为科学的发展,有人提出教学不仅是艺术,也是科学的观点?于是人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础以及如何用观察、实验等科学方法来研究教学问题?有效教学研究就是在这一背景下提出来的,它的核心问题就是教学的效益,什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效的? 一、关于有效教学理念的界定 教学是一个由外部的实在世界、内部的心理世界以及行为世界三个层面所构成的结构系统?外部世界指客观教学设施等物质条件以及物化了的精神活动产品,如教科书、教学软件等?内心世界指师生认知、情感、意志等精神活动状态的过程?行为世界指课堂内讲述与聆听、提问与应答、阐释与分辨、辅导与练习等具体可感知的师生活动方式与操作系统,它既离不开一定的教学设施、手段为载体,又集中反映出一定教学思想、内在素质,是主客观相互作用的结果?研究表明,教学行为对教学效果的影响比其它两个层面更直接? 一、关于有效教学理念的界定 有效是通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体的进步或发展?也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标?教学有无效益,并不是指教师有没有完成教学内容或教的认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学得好不好?如果学生不想学或者学了没有进步,即使教师教得很辛苦也是无效教学,同样如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学? 二、新课程标准下的有效教学 １、新课标下的有效教学理念包括以下内容:⑴有效教学关注学生的进步或发展?强调教师要有“对象”意识,必须确立学生的主体地位,树立一切为了学生的发展的思想;强调教师要有“全人”的概念,学生的发展是“全人”的发展(即新课标提出的知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面均衡发展),而不是某一方面某一学科的发展? １、新课标下的有效教学理念包括以下内容: ⑵有效教学关注教学效益,要求教师要有时间与效益的观念?教师在教学时既不能跟着感觉走,又不能简单地把效益理解为“花最少的时间教最多的内容”,教学效益不同于生产效益,它不是取决于教多少内容,而是取决于单位时间内学生的学习效果? １、新课标下的有效教学理念包括以下内容: ⑶有效教学需要教师具备反思意识,即要求教师不断地反思自己日常教学行为,不断地追问自己:什么样的教学是有效的,我的教学哪些是有效的,哪些是无效的或低效的,有没有比我更有效的教学? １、新课标下的有效教学理念包括以下内容: ⑷有效教学更多地关注可测性和量化?如教学目标尽可能明确与具体,以便检验教师的工作效益? ⑸有效教学也是一套策略?所谓策略,是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体问题解决的行为方式? ２、新课标下的有效教学过程 钟启泉等主编的《为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展》依据目标管理的教学流程,对《纲要》进行了解读,并将有效的教学过程分为教学的准备、教学的实施、教学的评价三个阶段? ⑴教学准备策略 ? 要求教师在准备教学时,必须解决下列问题:教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备(包括课程资源的开发与利用)、主要教学行为的选择、教学组织形式的编制以及教学方案的形成等?并规定了教学目标的四要素:行为主体、行为动词、行为条件、表现程度?行为主体是学生而不是教师;行为动词是可测量、可评价、具体而明确的,如“过去的提高学生的写作技巧应具体为学生的写作技巧到底进步了多少”;行为条件指影响学生产生学习结果的特定限制或范围,如“根据地图指出我国的首都北京”;表现程度指学生学习后预期达到的最低表现水准,用以测量学习表现或学习结果所达到的程度,如“通过这一堂课的学习,学生至少能写出三种解题方案”? ⑴教学准备策略 由教学准备的结果所引发的是对教案的管理?教案应根据课堂情境进行调整,它对新教师和欠胜任教师来说是必要的,但对合格教师尤其是优秀教师却弊大于利?教案毕竟是带有主观性的设计蓝图,实施时的灵活性非常重要,新教师与专家的差别往往就在于此? ⑵教学实施策略 课堂教学实施行为分主要教学行为、辅助教学行为与课堂管理行为三类? ⑵教学实施策略 主要教学行为直接指向教学目标或需要处理的内容,行为类别包括呈示行为(如语言、文字、声像、动作)、对话行为(如问答、讨论)、指导行为(阅读指导、练习指导、活动指导)?教师培养与培训的质量、教学专业知识与技能、事先准备程度是主要教学行为的决定因素? ⑵教学实施策略 辅助教学行为指向课堂中的学生或情境中的问题,行为类别包括动机的培养与激发、有效的课堂交流、课堂强化技术、积极的教师期望?辅助教学行为的决定因