初中语文_16 中国人失掉自信力了吗教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

16　《中国人失掉自信力了吗》教学设计 学习目标 1. 了解驳论文的有关知识，理清文章的思路。 2.结合本文的写作背景，体会泼辣、犀利、有力，讽刺意味强，感情色彩浓的语言特点。 教学重、难点 重点 1.体会直接反驳和间接反驳相结合的驳论方法。 2.理解重点语句的深意。 难点 1体会鲁迅杂文的语言魅力。 2.学习鲁迅先生的爱国精神，增强民族自信心、自豪感。 教学方法 1.创设情境，激发兴趣。通过评价鲁迅名言或学过的鲁迅作品创设情境，营造与文章内容相吻合的氛围，激发学习本文的兴趣。 2.加强诵读，把握作者感情。通过诵读，促使学生积极地参与思考讨论，理清思路，体会本文的语言风格。 课时安排:1课时 教学过程 第1课时 一、创设情境，激发兴趣 同学们，请看大屏幕，这位作者是谁？谁来介绍一下作者的情况？（补充鲁迅的生平），有人说鲁迅的杂文像匕首、像投枪，直刺向敌人的心脏，今天我们就来学习一篇鲁迅先生的杂文《中国人失去自信力了吗》，来感受一下鲁迅先生的杂文的力量。 二、初读课文 1、请同学们速读课文一二两个自然段，回答两个问题？国民党反动派提出这一观点的依据是什么？敌方的论点是什么？现在，请同学们快速阅读课文第一、二两个段落，找出敌方的论点、依据。 明确：论点是：中国人失去自信力了 师：为什么有这种论点呢？我们来看一下当时的写作背景。 补充交代背景：屏幕展示《针对这种论调，鲁迅在他53岁寿辰时，写下了这篇著名的杂文。了解了当时的背景，我们再来看一下敌方的论据： 依据是：两年前，总自夸“地大物博”，不久，就不再自夸，只相信“国联”，现在是既不自夸，也不信“国联”，改为一味求神拜佛，怀古伤今了”。 通过以上的初读课文，我们知道了敌方的论点是：中国人失去自信力了。论据是：…… 这就竖起了靶子，如何批驳？我们再来品读课文3-5段，看作者是如何批驳对方的。下面，请同学们大声朗读3-5段，考虑三个问题 三、品读课文 1、失掉的是什么？ 2、发展的是什么？ 3、批驳的是论点，还是论据，还是论证？ 好，回答。作者承认所摆出的论据是事实，是“真”的，但推不出“中国人失掉自信力”的结论。只能得出：信“地”、信“物”、信“国联”，这分明是“他信力”，而不是“自信力”。用论敌的论据为论据来反驳论敌的论点的方法，使文章有一种无可辩驳的力量。作者接着论述“玄虚之至”的求神拜佛，只能说明“中国人现在是在发展着‘自欺力’”。层层递进，推理严密，证明论敌的论证不合逻辑。这样通过驳论证直接驳斥了对方论点。 作者批驳了对方的论证以后，我们感到敌方的论证确实是有问题的，但作者并没有就此罢手，他批驳了对方后，还要提出自己的观点，同学们，迅速浏览课文5-8段，看作者提出了什么观点。 四、研读课文 1、作者的观点是什么？ “在这笼罩之下，我们有并不失掉自信力的中国人在。” 2、支撑观点的论据是什么？四类人 在分析了四类人的基础上，得出什么结论：……地底下。 然后回顾历史，关注现实，对这一观点进行了有力的论证。这个论点与对方论点是针锋相对的。证明了这个论点的正确性，等于宣告对方论点不能成立。这是间接驳斥了对方论点。 3、补充议论文知识。 多媒体出示：议论文从论证方式看，一般可分为立论和驳论两种。立论，是就一定的事件或问题，提出并阐明自己的见解或主张。驳论，是就一定的事件或问题发表议论，批驳片面的、错误的，甚至反动的见解或主张。一般说来，批驳对方的论点主要有三种方式：一是直接批驳对方的论点，二是驳论据，三是驳论证。 分析作者的思路 五、品味语言 同学们鲁迅先生的杂文论证思路严密，行文逻辑性强。但他更为突出的是他的语言，下面，我们讨论一下，鲁迅先生的语言有什么特点？ 学生齐读第一段话， 分析：三个副词“总”，“只”，“一味”能否互换位置？为什么？ 明确：不能，“总”让人看到国民党政府夸耀“地大物博”时的洋洋自得及夸耀者的底气不足。“只”是抓救命稻草时的“执著”，“一 味”则是深陷而不能自拔。它们准确的写出国民党政府在自欺的道路上越走越远的“事实”，极富讽刺性。 再找句子 ……不过一面总是在被摧残，被抹杀，……那简直就是诬蔑。 师：还有哪些句子，我们觉得比较好，有特色。继续找。 生：我们……人 师：文章写道：“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人，……你能说出对“埋头苦干的人”、“拼命硬干的人”、“为民请命的人”、“舍身求法的人”的理解吗？能从中国历史上举出这样的实例吗？请以前后四人为小组分组讨论，每小组的代表准备发言。（多媒体显示） （学生分组讨论，教师巡视，时而加入讨论行列） 六、拓展延伸 “中国的脊梁”在今天指哪些人？有何现实意义？ 明确：脊梁在人身上，撑起了一个人。对一个国家而言，它能撑起一个国家的命运。是啊，就是这些“中国的脊梁”撑起了中