数与形教学设计.docVIP

教学内容 人教版六年级上册107页例1 教材与学情分析 教材分析：数形结合思想是通过发现规律解决问题帮助学生建立数形结合的数学思想，把抽象的数学语言与直观的图表结合起来思索，使抽象的思维与形象思维结合，通过“以形助教”或“以数解形”，使得复杂问题简单化，抽象问题具体化，从而起到优化解题途径的目的。 教学目标 1、通过自主探究发现图形中隐藏着的数的规律，并会应用所发现的规律。 2、通过数形结合分析思考问题，从而感悟和掌握数形结合、归纳推理等基本的数学思想。 3、感受数学在现实生活中的作用，培养学生热爱数学、乐学数学的情感。 教学重点：引导学生探索，在数与形之间建立联系，发现其中的变化规律正确运用规律解决生活实际问题。 教学难点：经历探索发现规律、验证规律的过程。 教学准备：课件，不同颜色的小正方形 学具准备：不同颜色的小正方形，作业纸。 谈话导入，揭示课题 教师：同学们，你们在小学里学习了五年多的数学，你们知道什么是数学吗？ 学生各抒己见 这些都是你们对数学的理解，那么数学究竟是一门什么样的？ 数与形（板书） 【设计意图：从谈话导入，激发学生学习兴趣，从而顺理成章地引出课题。 二、动手实践，以形解数 1、构造直观。 师：数在这儿，形在哪儿呢？形在这！（出示一个红色正方形）老师先摆出一个正方形代表1。 教师：我先根据数摆出了一个正方形。现在问题交给你们了，小组合作再摆出3个不同颜色的小正方形，看看一共有多少个小正方形，可以摆成一个什么形状的图形，可以怎样算，算式是。 师：（观察学生）老师发现大家摆的有好几种形状，我选其中的两个小组上黑板来摆一摆。 1：我把红色小正方形摆在前面，后面依次摆了3个黄色小正方形，摆成一个长方形。（学生一边说一边操作） 2：我在红色小正方形的外围摆上3个黄色的小正方形，摆成了一个更大的正方形。（学生一边说一边操作） 师：我们看两组同学摆出的图形。（指着其中的大正方形）老师也是这样摆的，它到底蕴藏着什么秘密呢？大家观察一下，它有什么特点？看图说说你的算式的道理。 师：所以小正方形的个数我们可以怎么算？ 1＋3或2×2，也就是2的平方等于4。（教师板书：1＋3＝2X2=22=4） 师：再添上5个小正方形呢？ 学生小组合作，动手摆图形。师巡视观察。 师：我请一个小组的代表上来摆一摆。 摆出一个更大的正方形。 师：现在我来采访一下，你摆的这个图形和我的算式1＋3＋5有什么关系呢？ 我摆出了1个红色小正方形代表1，在它的外围摆3个黄色小正方 形代表3，接着再在外围摆5个小正方形代表5，这时我摆出了一个更大的正方 形，为什么不摆成长方形呢？ 师：因此小正方形的总数更容易算，图形也更方便？ 在这个大正方形中，每行有3个小正方形，一共有3行，所以小正 方形的个数可以3X3，也就是32。（板书：1＋3＋5＝3X3＝32=9） 师：非常不错，你说的非常很清晰，表达能力也很棒！ 师：大家猜猜，如果现在我还想拼成一个更大的正方形，还要在图的外围添上几个小正方形？（7个） 师：我们来验证一下。（请学生来摆） 师：谁能上来把这个图形对应的算式写一写？ 学生板演：（1＋3＋5＋7＝4×4＝42=16）并说出道理。 【设计意图：充分让学生动手实践，感受将数和形结合，体会数和形之间的紧密联系，同时让学生感受到“形”可以更好地展示“数”的特点，通过“形”使 “数”的问题变得更加容易。】 2．发现期律 师：同学们，如果继续这样拼下去，再加上一个奇数9，现在有几个奇数？又怎么算呢？ 师：那我们可以继续这样拼下去，你有什么发现？（充分讨论，最后汇报总结）以此类推，如果有n个这样的连续奇数，那就可以用什么来计算呢？ 教师板书算式：1＋3＋5＋7＋9＋…＝n2个 师：我们写了这么多算式，仔细观察，能发现这些算式有什么特点吗？先同桌相互说说，再全班交流。 预设：我发现左边有几个连续的奇数相加，右边就是几的平方。而且左边的奇数都是从“1”开始的。 3．解释规律。 师：（课件演示）同学们看，我们首先摆出一个小正方形，如果我想再拼出个更大的正方形，再摆1个小正方形够吗？生：不够。师：还要再増加几个？ 预设：2个 师：这时我们加到了几？ 设：3 师：想再拼成一个更大的正方形，3是不够的，还要再增加几个小正方形？ 预设：2个。 师：此时是1＋3＋5，再往下要再加7，才能拼成一个更大的正方形，以此类 推加到了9，就拼成了一个每行每列的小正方形个数为5的大正方形，小正方形 的个数和也就是5的平方。 师：这时加数的个数是几？ 预设：5。 师：也就是说，从“1”开始的几个连续奇数相加，就能摆成侮行每列个数是 几的大正方形，和就是几的平方。掌握了这个规律，你们能说出几个类似的算式 吗？ 设1：1＋3＋5＋7＋9＋11＝6 设2：1＋3＋5＋7＋9＋1＋13＋15＝8 师：