小学低年段读写绘策略.docVIP

实用标准 实用标准 文档 文档 结合“绘本阅读”开展小学低段“读写绘”训练的策略研究 一、课题的现实背景及意义朱永新教授说过：“一个人的成长发育史，就是一个人的阅读史； 一个民族的精神境界，在很大程度上取决于这个民族的阅读水平在大力倡导打造书香校园的今天，开展 课外阅读已经成为各校的一项常规活动。就彳氐年级而言，课外阅读的主要书目就是“绘本”，又称图画书。 在绘本中，图画不再是文字的点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只用绘画来讲述一个 完整的故事。可以说，绘本是图画和文字的完美融合，一本优秀的图画书，可以让一字不识的孩子，读出 其中的意思。在低年级，绘本是最适合儿童的“精神大餐”，倡导读写绘结合，用阅读图画书、讲故事、用 图画表达 与创造相整合的办法，来让低年级学生的 学习力与创造力得到自由地发挥。因此，在一年级时， 我们就充分挖掘了 “绘本”这一最佳资源，采用小组共享的方式，购买了 200多本绘本，供孩子们自主借 阅。在每天中午的阅读时间，老师都会定期给孩子导读“绘本”。通过一年的实践，可以说孩子已经养成了 较好的阅读习惯，而且对绘本阅读产生了浓厚的兴趣，对这个课题的开展奠定了扎实的基础。 长期以来，读写结合是一条行之有效的提高学生习作能力的宝贵经验。但是，在实践的过程中，大部分 老师将读写结合理解为读一段仿一段或者读一篇仿一篇。这其实是对读写结合内 涵的狭隘理解o读写结合， 完全可以广义的形式呈现于学生面前。”读”与”写”，不再是单纯的读写，而是在大语文学习理念指导下 的，读与写的高度融合。从读学写，以写促读，从而实现读与写的“相互融通”。“读写绘”简单说应该 是读书、写作、绘画的三者有机结合，核心是“读”，写和绘是在大量阅读的前提下进行的。二年级孩子识 字少，语言表达还不够精确，但形象思维活跃，又具有十分丰富的想象力，绘本中的图画能有效帮助孩子 读懂故事。在大量 阅读绘本、儿歌、童诗等优秀读物的过程中，不仅能使孩子快乐的走进阅读，让 心灵在 美好事 物中得到浸润，而且能有效激发他们内心深处感受美、创造美的欲望。最终让写绘再来促进读 的提 升。 本课题的研究能有效发展孩子的语言表达能力，丰富孩子的想象能力，让孩子品尝绘本阅读甘甜的同 时，借助图画和语言表达自己丰富的阅读体验。 二、 课题界定 绘本阅读：是指以绘本为主要阅读载体的阅读形式，是儿童阅读的重要形式，是儿童心灵成长、精 神发展的重要途径，也是儿童理解外部世界的重要途径。与传统以文字为主要载体的阅读相比，绘本阅读 具有阅读材料的直观性与形象性、阅读过程的趣味性与快乐性、阅读影响的整体性与终身性这几个特点。 “读写绘”训练：指的是通过大量的优秀绘本的阅读，为学生学习构建丰厚的智力背景o在进行绘本 导读的同时，根据绘本插图精美，文字凝练，运用相似的情节，相似的语句进行表述的特点，让孩子根据 作品的结构进行改编和创编活动，发展学生语言的创造f生。 三、 课题研究的组织实施 (-)多形式感受绘本，引发学生乐于阅读在一年级绘本阅读的基础上，继续选择比较适合二年级学 生阅读的绘本。由于这个年龄段学生的识字量和语言文字认知能力较弱，所以教师要精心选择中外经典儿 童绘本让学生进行阅读，吸引学生的注意力，调动他们对经典优秀读本的矢注度，激发学生对优秀读本的 认可与喜 欢，产生阅读兴趣。 1 ?制定计划，确定感受绘本的形式我们先制定了这一年段一年的阅读篇目，并确定了感受绘本的方式 以及读写绘的途径o然后再由教师通过每周一节阅读课,引导学生对读本中主要人物、故事,节、经过、 结果和蕴含的浅显道理等进行简单的复述。读完绘本后，把读本中的某个细节或情节进行再创造或改编， 用短小的诗歌或绘画的形式进行表达，把读书与感悟有效融合在一起，力争让学生每读一本书都能有所收 二年级第一学期绘本阅读计划表 周次 阅读书名 感受绘本的方式 读写绘的途径 第三周 《猜猜我有多爱你》 表演性地阅读 仿照绘本画中的“话”进行学写。用“…… 第四周 有多……，我就有多爱你”的句子来写写 自己对父母和他人的爱。 第五周 《我爸爸》 鉴赏性地阅读 仿照绘本画中的“话”进行学写。用 第六周 “……像……一样……”句式，会用“也” 来写写自己的爸爸 第七周 《生气的亚瑟》 鉴赏性地阅读 用“我开始生气，非常非常生气。气 第八周 得……”的句子来写一写自己生气时的感 受 第九周 《蚯蚓日记》 研究性阅读 蚯蚓吃什么食物？如何分辨蚯蚓的头和 第十周 屁股？……。等问题进行探究 十一周 《晚安大猩猩》 猜想式阅读 根据绘本中的“画”进行想象写话。“晚 十二周 安，大猩猩”是谁说的，大猩猩和他们 之间到底发生了什么事？ 十三周 E—个里車 里卑的 U 1八、、八1、 八、、八?丿 V 1 八、、’八、、‘ 八、、：