小学低年级识字教学中存在的问题及对策.docVIP

小学低年级识字教学中存在的问题及对策 摘要 语文在小学阶段是一门重要的基础学科，对小学生以后的语言、阅读等技 能的发展至关重要。而汉字是进行语言和阅读的基本工具，是学好语文的基础。 因此，识字教学的效果对小学低年级语文教学的质量和学生未来的发展有着重 要的影响。 本研究通过收集国内外有关小学低年级识字教学的相关资料基础上，运用 文献分析法、观察法、访谈法对小学低年级识字教学中存在的问题及对策进行 探究。在小学实习过程中通过观察小学语文识字教学活动，了解小学语文识字 教学中学习方法的作用与效果的情况，发现教学过程中忽视识字内容与学生的 年龄特点、识字教学层次不清晰和教学视野较窄、学生缺乏学习兴趣和动机等 问题，从教学阶段特点、教学意识、传统理念等综合剖析其影响因素，进而提 出重视学生差异，增强识字教学的针对性；注意识字教学的实效性；积极探索 提升识字教学效果与水平的新途径；拓展识字教学视野，以提高小学语文识字 教学质量和小学生语文学习能力，有利于推动整个小学阶段的语文教学工作。 关键词：小学低年级；识字教学；问题及对策 小学低年级识字教学中存在的问题及对策 1绪论 1.1研究背景 《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提出小学笫一学段的LI标是学习 独立识字，认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。到了第二学段， 学生要对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯，有初步的独立识字能 力，累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。第三学段就要求 学生要有较强的独立识字能力了，累计认识常用字3000个左右，会写2500个 左右［1］。这反应出国家对识字教学、培养学生独立学习能力的重视程度。因为 汉字是中华民族智慧的结晶，它承载着中国自古以来深厚的文化意蕴和魅力， 是我们中华儿女的骄傲，也是我们教育的根基。识字教学，在小学语文学习中 具有重要意义。识字可以让低龄儿童更好的开发智力，促进其言语方面的思维能 力。 但口前社会因为识字是母语的升华，而受到了忽略和冷落。其实刚步入小 学的学生，思维发展还不完善，学习起汉字来说还是很吃力的。然而在实际教 学中，这对于小学生来说存在一定的难度。我在小学实习中也发现类似问题， 教师通常都是将每个汉字进行拆分，组词，造句，小组来回训练读词语，机械 般的学习，使学生慢慢失去了识字的兴趣，从而导致学习效率不高。从而可以 看出，现在普遍忽视的识字问题，以应试教育为口的，忽视学生识字兴趣，忽 视学生心理。不仅反映出学校教育特别是教师教学的缺失与不足，也意味着传 统汉字书写艺术及其所传承的中国语言文化在离我们渐行渐远，这值得我们进 行深刻反思和重视。 因此，本文以小学生低年级识字教学为主要研究，从不同方面提出促进小 学识字教学的方法策略，进而培养小学生自主识字能力。 1.2研究目的及意义 1研究目的 识字教学对小学语文教学具有重要的意义，阅读和写作以此为基础，尤其 是对小学低年级的学生极为重要。通过实习活动及我对研究资料的分析，我发 现低年级学生缺乏识字兴趣和动机，这是因为教师虽然重视教学过程，但往往 忽视了对识字方法的渗入以及汉字教学的本质，忽视了学生识字方法的多样性 和自主学习。因此，我们必须要采用科学、有效的识字方法并能根据每位同学 不同的情况釆取适合的方法就行教学，要重视学生差异，增强识字教学的针对 性，真正做到因材施教，让学生真正体会文字的魅力，感受中国文化的博大精 深。 2. 2研究意义 理论意义 在我国语文教育史上，识字从古至今都是启蒙教育阶段的教育重点。识字 不仅是培养阅读和写作能力的根基，更是前提。本文以识字教学理论为基础， 结合中国文化发展、儿童心理学等方面知识，借鉴前人教学精髓，提出了独特 的教学对策和建议，具有可操作性，可以让教师运用到课堂教学中，让识字中 的学生产生学习的兴趣，从而提高识字教学效果，丰富小学语文低年级的识字 教学理论，促进小学各阶段识字教学的有序衔接和发展。 实践意义 其实践意义是有利于教师在课堂教学上根据每一位学生的特点、课文的背 景，选择不同的方法进行教学；有利于教师要能够选择高效的识字方法，就要 对识字教学的理论研究了如指掌。只有对识字教学的含义、方法和原则进行论 述，才能尽可能的丰富教师识字的相关理论；除此以外，教师更便于为学生营 造宽松、愉快、和谐、主动参与的氛围，面向每一位学生并发挥其主动性，这 样就能够使学生激发自己兴趣和热情，使学生成为识字的主人，提高识字能力, 打下坚固的基础。 1.3国内外研究现状 1国内研究现状 关于小学低年级识字教学中存在的问题进行分析，作出以下整理： 王麟蓉2016年在《低年级小学教师识字教学调查研究》中提到，在诸多识 字教学成果的背后，在巨大理论研究的热潮下，现实中的识字教学课堂却存在 很多问题。教