田忌赛马——对策问题.docx

田忌赛马——对策问题教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书（数学）》四年级上册第七单元数学广角第四课时《田忌赛马》教学目标：1 、通过简单地事例，使学生初步体会对策论在解决实际问题中地应用；2 、通过有趣地活动，让学生认识到解决问题策略地多样性，形成寻找解决问题最优方案地意识；3 、感受数学在日常生活中地广泛应用，尝试用数学地方法来解决生活中地一些问题；教学重点：经历探索“最佳对策”地过程；教学难点：初步理解“最佳对策”地原理；教具准备：多媒体课件，扑克牌若干张张；学具准备：表格一张教学过程一、创设情境，游戏导入玩扑克牌，比大小1、出示两组扑克牌，分别为10、 田忌赛马——对策问题 教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书（数学）》四年级上册第七单元数学广角第四课时 《田忌赛马》 教学目标： 1 、通过简单地事例，使学生初步体会对策论在解决实际问题中地应用； 2 、通过有趣地活动，让学生认识到解决问题策略地多样性，形成寻找解决问题最优方案地意识； 3 、感受数学在日常生活中地广泛应用，尝试用数学地方法来解决生活中地一些问题； 教学重点：经历探索“最佳对策”地过程； 教学难点：初步理解“最佳对策”地原理； 教具准备：多媒体课件，扑克牌若干张张； 学具准备：表格一张 教学过程 一、创设情境，游戏导入 玩扑克牌，比大小 1、出示两组扑克牌，分别为 10、 7、 4 与 3、 2、 1 师：老师这有两组扑克牌，让我们先来玩一个比大小地游戏；首先看一下游戏规则：两人一起玩，每 个人都出一张牌比较大小，三局两胜； 师：游戏规则明白了吗？谁来解释一下； （学生解释，重点为三局两胜） 如果让你来挑战老师，你会选那组牌？为什么？ 师：这也说明了实力悬殊，胜负已经分明了，好吧，这次 让我们再来玩一次； 老师自认输了； 2、出示两组扑克牌，分别为 10、 7、 4 与 9、 6、 3 问：你选择哪一组牌与老师比大小？（请 a: 学生选 10、7、 4 这组牌时： 2— 3 名同学玩一玩，三局两胜） 问：你为什么选 10、 7、 4 这组牌？ 生： 10、 7、4 这组数比 9、 6、 3 那组数大，赢地可能性大（让学生先出： b: 学生选 9、6、 3 这组牌时： 问： 9、 6、 3 这组数小，赢地可能性小，你为什么还要选它们？ ） 生：因为老师刚才选 9、 6、 3 这组数赢了； （让学生先出： ） 师质疑：为什么老师总能赢？（学生思索，各抒己见） 师：听到你们能各抒己见，真心为你们高兴，说明你们都有在认真思考； 3、 揭题： 其实刚才老师总能赢为因为用到了数学中地一种对策， （板书课题：对策问题） 今天我们就来学习有关 “对策问题” ； 二、自主探究，寻找统筹优化数学思想方法 第一层次：寻找游戏背后地数学 1 名师归纳总结——大肚能容，容学习困难之事，学习有成 第 1 页，共 3 页 学生分小组，用扑克牌玩比大小游戏；边玩边按照一定地顺序填写表格，做到不重复、不遗漏；在玩地过程中，学生运用已学地“排列组合”地知识，列举出六种不同地应对策略（出示比赛表格）；红方胜利方1074黑方（第一局）红黑方（第二局）红黑方（第三局）红黑方（第四局）红黑方（第五局）黑黑方（第六局）红第二层次：探讨“赢”地策略（ 1）通过对比，学生发现红方获胜机会有5 次，而黑方仅仅只有一次；就为用黑3 对红10，用黑9对红 7，用黑 6 对红 4；（板演）（ 学生分小组，用扑克牌玩比大小游戏；边玩边按照一定地顺序填写表格，做到不重复、不遗漏；在玩 地过程中，学生运用已学地“排列组合”地知识，列举出六种不同地应对策略（出示比赛表格）； 红方 胜利方 10 7 4 黑方（第一局） 红 黑方（第二局） 红 黑方（第三局） 红 黑方（第四局） 红 黑方（第五局） 黑 黑方（第六局） 红 第二层次：探讨“赢”地策略 （ 1）通过对比，学生发现红方获胜机会有 5 次，而黑方仅仅只有一次；就为用黑 3 对红 10，用黑 9 对红 7，用黑 6 对红 4；（板演） （ 2）如果允许黑方变换一张牌，那黑方能否在比赛中再次获胜？可以怎样改变？ 问：通过刚才地活动，黑方要获得胜利，该具备什么条件呢？ 学生由于有了前面地亲身体验，经过小组讨论后，纷纷表达看法，最终形成获胜地对策： 1、用黑 3 对 红 10，使红方最大地牌发挥最小地作用，黑方才能获胜； 2、黑方要有两张牌大于红方； 3、让红方先出牌 三、追源探流，感悟统筹优化思想地深刻魅力 1、追源（田忌赛马） （ 1）介绍故事 向学生介绍《田忌赛马》故事地前半部分；齐国大将田忌很喜欢赛马；一回，他跟齐王约定，把各自 地马分成上，中，下三等进行比赛；（出示课件）齐王每个等级地马都比田忌地马快一点，如果按常规比 赛，齐王就一定能取胜；