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PAGE 《案例教学在思想品德课中的应用研究》 课题研究方案 一、研究的背景和意义： （一）研究的背景 案例教学自古有之，早在春秋战国时期，诸子百家就大量采用民间故事来阐明事理。 在国外，案例教学最早由古希腊哲学家、教育家苏格拉底开创，他开创的问答式教学法实际上就是案例教学法的雏型。 现代案例教学兴起于美国哈佛大学，后被广泛应用于各种教育教学活动之中，特别是在西方的中学教学实践中经过多年的运用，在理论及实际操作方面己经比较成熟，因此可以很好地借鉴使用于中学思想品德教学中。 我县从2007年开始进行课堂改革，构建“三疑三探”课堂模式，这为案例教学在课堂中的应用提供了良好的条件。 （二）研究的意义： 理论意义：我们希望通过对本课题的研究，找出一些科学的案例教学实践操作技巧和方法，找出教师在案例的选取中遵循的一般原则及案例教学对学生学习主动性的影响。让学生的问题意识、探究意识和创新意识得到提升。 现实意义： a、通过案例教学的课堂模式让学生的思维在案例的启发中关注生活，提升学生的生活体验，让学生爱上思想品德课。 b、通过生活案例的课堂引入，让学生在课堂的展示环节人人有话说，人人的话有特色，兼顾不同水平的学生，让课堂“活起来”。 c、在互联网发达的今天，思品教师更需要具备搜集案例、运用案例辅助教学的能力。 二、国内外相关研究状况 前国内对该课题的研究较多，大致分为两类： 1．互动型。 “互动型”是以“学生为主体”的教学理念为主导，在思想品德课上以学生为主，生生互动、师生互动的课堂。从经验介绍来看，这类课型的课堂活动较多，学生参与度高，学生分享自己积累的案例，教师有针对性地指导，展开讨论。此类课型强调学生参与和教师指导方法的合理性。 2．讲授型。是以教师讲授为主，学生参与为辅的课堂。由于考试体制没有根本改变，学生用于思想品德这样的副科学习时间相对有限，有相当一部分教师仍在采用。其特点是教师表述效率较高，但学生被动接受，参与度较低，所获得的案例仅限于教师所讲的一两个，思路、知识面不够开阔。 三、研究内容、研究方法、研究的创新点等 （一）研究内容 本研究主要以思想品德学科的特点和案例教学法的优势为基础，从如何精选案例、整理案例、讲解案例、讨论案例、评价案例的角度出发，探究案例教学法在思想品德学科教学过程中的科学运用，增强初中思想品德学科教学的实效性和学生学习效果的高效性。 在思想品德课的教学实践过程当中，案例教学一直是我们的一个软肋，尽管教师都知道案例教学在思想品德课教学中的价值，但由于对案例教学本身认识的不到位，以及在案例教学操作过程当中的不规范，使得案例教学有其名而无其实，教学效果不够明显，鉴于此，我们研究组决定对案例教学在思政课上的应用做一深刻研究，特选择申请《案例教学在思想品德课中的应用研究》课题，整个研究将紧紧围绕案例教学在初中思想品德课中的应用，从案例教学的内涵和外延，案例教学在思想品德教育课程中的重要意义，案例教学在当前思想品德教育课应用中存在的问题以及围绕问题而提出的应对策略建议这四个维度进行研究。 （二）研究方法 a文献法。通过中国知网论文数据库、龙源电子期刊数据库检索相关文献进行研究，为此课题奠定理论基础；同时，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础。 b问卷调查法。通过跟踪课堂教学，调查中学思想品德课堂案例教学实施后学生的反馈、教学的有效性。 c经验总结法。通过教师对案例教学的反思，总结经验，提升效率。 d案例研究法。通过对典型课例（公开课）研究，制定措施，实施教育，观察结果，探索规律。 （三）研究的创新点 运用案例教学在思想品德课中体现学生的主体作用，而老师只是他们学习的组织者、引导者和合作者。 四、课题组成员的研究基础与分工 我校把“科研兴校”作为立足之本，曾多次被评为南阳市教育科研工作先进单位、南阳市远程教育应用先进单位，这为我们的课题研究提供了极为有利的环境。课题研究成员都具有中学二级以上专业技术职称，有丰富的教学实践经验和科研组织能力，均是学校的中青年骨干教师，许多教师都曾承担过课题研究并获教学成果一、二等奖，具有搞好本课题的水平，为课题研究的顺利进行提供了可靠的保证。 按自愿原则对课题研究方向进行了分工。课题负责人杜双双老师全面参与课题组所有项目的教研；张勇老师教学经验丰富，主要负责“探究思想品德课案例教学应用策略”这个项目；黄艳华老师任教九年级主要负责“研究初中思想品德课案例内容时效性”这个项目。 五、研究安排与预期成果 我们的研究操作程序为以下三个步骤： 第一阶段：准备阶段（2015.4-2015.5） 这一阶段，集体讨论设计实验方案，成立课题研究组，确立研究对象，调查访问获得数据，制订课题研究的总体计划。课题组教师通过各自的教学实践和实验，探索思想品德课