课堂管理优秀课件.ppt

（ 2 ）学生的身心因素 ? 性别差异 ? 男孩 ：精力旺盛，活动量大，喜好探究，自我控制能力相 对较低，集中注意的时间较短，更容易产生问题行为。 ? 女孩 ：相对于男孩而言，易接受暗示，缺乏果断，集中注 意的时间相对较长，因而她们的问题行为相对男孩来说较少。 例如，纪律问题。 美国心理学家作了比较研究，结果表明， 男孩在纪律方面比女孩“勇敢”得多，违反纪律的现象和次数 也更多。 诚实方面。美国心理学家克里布斯做过实验，结果发现，女孩 在诚实方面不如男孩，女孩在考试时作弊现象超过男孩 。 32 ? 生理障碍 （ 1 ）学生 视、听、说等方面的障碍 ，会削弱学生学习能力 和动力，常出现不敏感、不专心、退缩、低沉等问题行为。 （ 2 ）学生 发育期的紧张、疲劳、营养不良等 也会引起学生 在课堂上精神不振、担心害怕、神志恍惚等，进而产生问 题行为。 （ 3 ） 神经发展迟缓或神经功能障碍 ，心理学把这种现象称 为 脑功能轻微失调 ，此现象容易导致学生注意涣散、活动 过度、冲动任性，难以控制自己的行为，出现活动多、情 绪不稳、大声怪叫等多种问题行为。 33 ? 心理缺失 心理缺失主要反映在 焦虑、挫折和个性 等方面。 ? 学生课堂上的 焦虑 通常是由于过多的压力和不和谐的 人际 关系 而导致得不到他人的 尊重 以及 自尊心 受到威胁而引起。 由于焦虑，学生往往会出现灰心丧气、顾虑重重等退缩性问 题行为，也会产生烦躁不安、无理发怒等逆反性行为。 ? 挫折 会引起学生的情绪波动，如 敌视、冷漠 等心理，使他 们失去兴趣，将注意力转向非正常活动上，导致 说谎、欺骗、 公开顶撞等攻击性行为 以及 压抑、退缩、逃避 等行为反应。 ? 学生 个性 方面的问题也会导致学生在课堂上的问题行为。 如性格过于内向的学生，易产生抑制性退缩行为，而性格过 于外向的学生，易产生攻击性逆反行为。 34 （ 3 ）环境方面的因素 一、家庭因素 单亲家庭 父母不和 经常打闹 娇惯溺爱 纵容放任 自制力差 易冲动 迁怒于人 孤僻退缩 烦躁不安 挑衅滋事 自我中心 玩世不恭 放荡不羁 35 二、课堂内部环境 气氛融洽 环境恶劣 座位编排 愉悦、积极的情绪 问题行为较少 昏沉、消极的情绪 问题行为较多 研究表明，前排学生 学习热情高 / 过分依 赖教师；后排学生 通常有捣乱、不听 课等问题行为 36 三、大众媒体 积极的 消极的 暴力、色情、凶杀等 向上的、正能量 攻击性行为 恐惧感、性格障碍 37 3. 课堂问题行为处理策略 1. 确立学生的行为标准 ? 先入为主、事先预防 2. 促成学生的成功经验 ? 行为控制、及时终止 3. 保持建设性的课堂环境 1. 鼓励和强化良好行为 控制 问题行为 2. 2. 选择有效方法，及时终止 问题行为 1. 矫正原则 2. 矫正内容 38 ? 行为矫正、有效转变 ? 先入为主、事先预防 1. 确立学生的行为标准 被认同 好的 不好的 不被认同 所确立的行为要求 是否有利于学生的 身心发展？ 应考虑的问题 是否影响课堂秩序和学生的学习？ 是否体现了对课堂成员的尊重？ 是否切实可行？ 是否具有改变或修改的可能性？ 39 ? 先入为主、事先预防 2. 促成学生的成功经验 （ 1 ）教师要确保学生在课堂活动 适当 的成功率， 尤其是课堂活动规划在既不太容易也不太难的适 度范围。太容易会导致厌倦，太难会导致挫折。 （ 2 ）教师对学生的 学习材料 和 学习活动 的 适度 选择 ，有助于学生的成功体验，有利于学生形成 成功感受，进而减少问题行为产生的可能性。 40 ? 先入为主、事先预防 3. 保持建设性的课堂环境 首先，保持课堂的整洁、秩序与优雅，增强 环境的秩序感 、 责任 感。 其次，要科学合理地安排调整学生的 座次 。必须打破按高矮次序 或学习成绩排位的简单方式，而是综合考虑学生的生理特点、个 性特长、学习习惯、行为特征、同伴关系等多种因素。 再次，要把握课堂的 情绪环境 。也就是说要搞好教学设计、确定 好教学目标、教学方案与教学策略。采用悬念和讨论的方法，不 断变换刺激角度，集中学生的注意；合理安排课堂活动内容和节 奏，控制学生的疲劳度。 此外，还要建立 和谐的师生关系 ，打破认为师生间仅仅