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初中数学教学案例剖析 课题：探索三角形全等的条件（一） 通化市外国语学校 刘长林 一、教学设计： 学习方式： 关于全等三角形的研究，实际是平面几何中对关闭的两个图形关系研究的第一步。它是两个三角形间最简单，最常有的关系。它不单是学习后边知识的基础，并且是证明线段相等、角相等以及两线互相垂直、平行的重要依据。因此必须熟练地掌握全等三角形的判断方法，并且灵活的应用。为了使学生更好地掌握这一部分内容，按照启迪式教学原则，用设问形式创设问题情景，设计一系列实践活动，引导学生操作、察看、探索、沟通、发现、思维，使学生经历从现实世界抽象出几何模型和运用所学内容，解决实际问题的过程，真实把学生放到主体位置。 学习任务剖析： 充足利用教科书提供的素材和活动，鼓励学生经历察看、操作、推理、想象等活动，发展学生的空间观点，体会剖析问题、解决问题的方法，积累数学活动经验。培养学生有条理的思考，表达和沟通的能力，并且在以直观操作的基础上，将直观与简单推理相结合，注意学生推理意识的成立和对推理过程的理解，能运用自己的方式有条理的表达推理过程，为以后的证明打下基础。 学生的认知起点剖析： 学生通过前面的学习已认识了图形的全等的观点及特点，掌握了全等图形的对应边、对应角的关系，这为探究三角形全等的条件做好了知识上的准备。此外，学生也具备了利用已知条件作三角形的基本作图能力，这使学生能主动参与本节课的操作、探究成为可能。 教学目的： （1）学生在教师引导下，积极主动地经历探索三角形全等的条件的过程，体会利用操作、概括获得数学结论的过程。 （2）掌握三角形全等的“边边边” 、“边角边”、“角边角”、“角角边”的判断方法，认识三角形的稳定性，能用三角形的全等解决一些实际问题。 （3）培养学生的空间观点，推理能力，发展有条理地表达能力，积累数学活动经验。 教学的重点与难点： 重点：三角形全等条件的探索过程是本节课的重点。 从设置情景提出问题，到着手操作，沟通，直至概括得出结论，整个过程学生不单得到了两个三角形全等的条件，更重要得是经历了知识的形成过程，体会了一种剖析问题的方法，积累了数学活动经验，这将有利于学生更好的理解数学，应用数学。 难点：三角形全等条件的探索过程，特别是创设出问题后，学生面对开放性问题，要做出全面、正确得剖析，并对各样情况进行议论，对初一学生有一定的难度。 根据初一学生年纪、生理及心理特点，还不具备独立系统地推理论证几何问题的能力，思维 受到一定的限制，考虑问题不够全面，因此要充足发挥教师的主导作用，适时 点拨、引导，尽可能调换所有学生的积极性、主动性参与到合作探讨中来，使学生在与他人的合作交 流中获取新知，并使个性思维得以发展。 。 教学过程 ? 教学步 ? 复 渡 引入新知 ? ? ? 情景  教 活 ? 示， 学生复 全等三角定 及其性 。 ? ? 示，小明画了一个三角形，怎 才能画一个三角形与他的三角形全等？我 知道全等三角形三条 分 相等 , 三个角分 相等 , 那 麽 , 反之 六个元素分 , 的  学生活 ? 在教 引 下回 前面知 ， 探究新知 作好准 。 ? 一 ： 学生疏小 行 沟通。受教 启 , 从最少条件开始考 , 一个条件 ; 两个条件 ; 三个条件? 学生逐  教学媒体（ 源） 和教学方式 ? ? 件演示 ? ? 件演示,教 加以剖析。 学生疏 , 生互 合作。 提出 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 成立模型 探索 ? ? ? ? ?  两个三角形一定全等 . 可是 , 是否一定需要六个条件呢 ?条件可否尽可能少 ? 学生疏 中出 的 , 予以 正 , 学生提出的解决 的不同策略 , 要 予肯定和鼓励 , 以 足多 化的学生需要 , 展学生个性思 。 ? 按照三角形“ 、角” 元素 行分 , 生共同 得出 : 1 一个条件 : 一角，一 两个条件 : 两角 ; 两 ; 一角一 三个条件 : 三角 ; 三 ; 两角一 ；两 一角 ? 按以上分 序 、 手操 作, 。 教 收集学生的作品，加以比 ，得出 ： 只 出一个或两个条件 ，都不能保 所画出的三角形  步剖析，各样情况 明 各样情况得 朗， 行沟通予以 , 剖析,,, 。 学生渗透分 ? 的数学思想。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 很 然只需学 想一想： 生想像即可， 件 助直 演示。 只 一个条件画三角形， ? 画出的三角形一定全等 ？ ? 画一画： ? 按照下面 出的两个条件 ? 做出三角形： ? 1） ??? 三角形的两个角分学生 手操作，通 是： 30°， 50° 践、自主探索